(二)教师幸福感分项指标分析
依据各分项指标的满意度进行排序，教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价3项指标排在满意度分值的前三位。而自己承担的工作量情况、学校的业余生活和文体活动、自己的收入待遇同其他行业相比3项指标居于最后三位。具体数据见表8。
表8 各项指标满意度排序
排序 | 分项指标 | 满意度 （%） | 排序 | 分项指标 | 满意度 （%） |
1 | 自己的专业素养 | 97.1 | 11 | 对教师职业的态度和认识 | 74.2 |
2 | 给学生上课时的心情 | 94.7 | 12 | 学校给您的整体感受 | 73.4 |
3 | 对自己的教学效果评价 | 94.7 | 13 | 在学校工作、生活的总体情况 | 73.3 |
4 | 与学校领导、同事之间的关系 | 94.1 | 14 | 自身的能力、水平在学校得到发挥和认可的程度 | 70.5 |
5 | 拥有亲密、持久的朋友 | 91.8 | 15 | 觉得学校的评价客观公正情况 | 69.8 |
6 | 自己生活总体状况 | 81.5 | 16 | 保持健康的生活方式 | 66.7 |
7 | 帮助陌生人不计报酬 | 79.6 | 17 | 生活充满活力和激情 | 64.7 |
8 | 学校的各项规章、制度合理情况 | 79.4 | 18 | 自己承担的工作量情况 | 63.9 |
9 | 对所教学生的印象 | 79.3 | 19 | 学校业余生活和文体活动情况 | 35.5 |
10 | 解决教学上的疑难问题 | 76.8 | 20 | 自己劳动收入同其他行业相比 | 32.5 |
三、结论及分析
1. 满意度的分类指标调查结果显示，专业素养自我满意度最高、学校人际关系次之，以下依次为制度管理、学生素质、生活状况、教师的总体幸福感、学校评价、工作压力、学校环境、职业认同的满意度。教师的幸福感并不高。
2. 满意度的分项指标调查结果显示。最满意的是教师对专业素养的自我评价、给学生上课时的心情、对自己的教学效果评价，说明教师普遍具有较高的专业素质和能力，感觉能胜任教育教学工作。
最不满意的是自己的收入待遇同其他行业相比、学校的业余生活和文体活动。说明当前师生课业负担较重、工作时间长、来自各方面的压力大的情况下，教师觉得自己付出的劳动和收入，不能令人满意。另外虽然学校定期组织教师趣味运动会、羽毛球比赛等，但大多数教师每天只是忙于本职工作，基本没有任何活动的时间，感觉很枯燥。
教师对“幸福人生由哪些元素构成”的选择顺序， 说明教师关注的重点在生活，而工作仅占到第六位，说明教师对幸福人生与职业的成就感的密切关系认识不足。
教师对“觉得学校比较关注教师的哪些方面”的选择顺序说明学校关注的重点与教师关注的重点形成较大的反差。
教师对“在学校使您感到压力较大的是”的选择顺序，说明以教学成绩为主要评价标准的管理，必然带来相应关注及压力，教育改革几乎没有带给教师较大压力，也正好说明教改没有引起必需的重视。
3.学段影响被调查者的满意度。随着学段的增高，被调查者满意度呈逐渐降低的趋势，初中教师的幸福感略高于高中教师。在教师的生活状况、职业认同、专业素养、工作压力、教师评价、学校环境、制度管理等七个维度的满意度，均好于高中教师。表明教师的工作生活状态是不平衡的，接近于初中、高中知识及教学的难易，中考与高考的压力的大小，不同校区的文化氛围的差异等，以及对幸福认知的发展状况。