中国小学生语文作业和学业测评调查报告(4)

2018-07-22调查报告

  建议

  根据小学生语文作业和学业测评的现状,以及我们对问题的分析,特提出关于小学生语文作业和学业测评的几点建议:

  一、确立真正的教育观

  小学生语文作业和学业测评中所反映的问题,虽然只是整个教育链条上极小极小的一部分,但就是这个冰山一角,也能窥见教育的问题所在。这是关乎教育根子上的问题,也就是教育观的问题。

  教育的目的是什么?怀特海在《教育的目的》这本书中指出:“学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激发和引导他们的自我发展之路。”[2]因此,无论是谁,我们眼中首先要有“人”,而且要充分认识到,这是一个活生生的生命个体,他有思想,有情感,要尊重其作为“人”的生命存在。其次也要认识到,我们眼前的这个“人”有着发展的无限可能性,教育的本义就是要促进人的发展。最后,我们还应该认识到,应该用适切的方式唤醒他们沉睡的内心,引导他们发现自我、确立自我、发展自我,并完善自我。

  教育应该培养什么样的人?教育应该培养完整的人,身心和谐、知行合一。反观我们的教育,孩子们埋头于作业与考试,学习只是为了获取知识,应付考试,所有这一切只会导致一种机械的生活方式,一种心智的模式化,与教育的本质背道而驰。

  因此,确立真正的教育观是一切教育活动的出发点与归宿点。

  二、加强母语课程建设

  鉴于母语课程的特殊地位,世界各国均把母语课程改革作为本国课程改革的主要内容。在我国,中国语文教育遭遇了世纪末的尴尬,由此引发了关于语文教育的大讨论。本世纪初,教育部颁布《义务教育语文课程标准(实验稿)》。新课标的颁布,在一定层面上解决了母语课程建设的一些问题,为母语教育开辟了一条道路,但是需要做的努力还有很多。

  1.明确课程定位:1922年,叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》中明确提出,“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”,“儿童本位”应是国文教授的出发点。钱理群教授也认为,中小学的语文教育应以“立人”为中心。也许我们关于“语文是什么”的讨论可以从中获得一些启发,把无谓的争论暂时放下,而回到母语教育的本质上来,真正确立儿童本位的课程理念。

  2.丰富课程形态:建国以来,小学语文课程形态主要表现为一本语文教科书。很长一段时间以来,语文教科书作为课程标准的具体化,被广泛地运用于实际的教学之中,是广大小学生学习语文的唯一课程资源。很多语文教师抱守着一本语文书,将丰富的资源拒于课程之外。因此,引入更多的适合儿童学习的课程资源,确保课程形态多元并存,是改革的必由之路。

  3.优化课程教学:改变目前语文教学“教师不停地讲,学生大量地写”的现状,而真正从儿童出发,充分认识到儿童认识世界的方式是整体性、体验性、感受式的,从而选择适切的教学方式,满足儿童的需要,最终发展儿童的心灵。

  4.改革课程评价:明确评价的目标是促进儿童更好地学习母语。在小学生学业评价方面,建议设置多元评价标准,不趋同;拓宽评价内容,不惟课本;改变评价方法,不惟纸笔;研发评价工具,过程与结果并重;丰富评价主体,实现多维评价。

  三、改革评价机制

  小学生语文作业和学业测评现状,反映的是理念的缺失,撬动的是评价机制的变革。

  1.国家要建立一套科学完善的基础教育评价体系:这是一项系统工程,有一些局部的探索和研究成果,需要动用各部分力量,建立一套公认的、客观全面的、便于操作的评价体系。这直接关系到基础教育的办学质量和改革方向。

  2.教育主管部门要简化对学校的考核:给学校松绑,少一些行政的干预,多一些政策的扶持;给学校减压,少一些评比检查,多一些研究指导。不以考试成绩作为衡量学校办学质量的唯一标准或重要指标,让学校有空间、有精力投入到教育教学的研究中去。

  3.学校要优化对教师、学生的评价:在评价的内容上,注重多元,充分尊重人的个性;在评价的方式上,注重多维,确保评价的全面客观;对于评价结果的运用上,注重分析与研究,促进人更好的发展。

  4.教师要成为学生成长中的“重要他人”:由只关注作业是否完成,到关注作业内容和形式的丰富;由只关注成绩,到关注儿童学习的全过程;由只关注学习,到关注儿童的精神成长。看到每个孩子发展的可能性,为他们的发展提供营养。

  四、每个人都是行动者

  在这条变革的路上,我们每个人都是行动者。不管你是教育主管部门的领导,还是学校的校长;不管你是老师,还是家长,你的一点点努力,都会化为每个孩子成长路上幸福的样子。做我们应该做的,做我们能做的,为了孩子。

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