幼儿园的见习报告

2020-08-23工作计划

有关幼儿园的见习报告

  报告使用范围很广。按照上级部署或工作计划,每完成一项任务,一般都要向上级写报告,反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想等,以下是小编整理的有关幼儿园的见习报告,希望能够帮助到大家!

  有关幼儿园的见习报告1

  此次见习,我来到了联勤部幼儿园的小(1)班,幼儿园小班见习报告。在这里的两个星期里,我学到了很多东西,不光是平时的日常工作,这次我还有幸见识到了幼儿园的运动会和检查前的准备。

  上次见习我就是来的联勤部幼儿园,上次是在中(1)班,那时我就感受到了小朋友们良好的行为习惯,从早上入园到晚上离园,都不用老师多说就能做 得很好。这次来到小班才知道,那些好的习惯是从小班时老师一遍一遍教的。早上做操时要让小朋友们先把小椅子推到桌子下面去才可以去站队;吃加餐前要先上厕 所、洗手,再搬着小椅子靠墙边坐着吃;玩玩具前要先给小朋友们讲好要求:1。要安安静静的玩 2。不可以抢其他小朋友的玩具 3。不能乱扔玩具,掉到桌子下面的玩具也要捡起来 4。说要收玩具的时候就安静的把每一个玩具放到筐子里,让玩具宝宝都回橱子里睡觉;喝水就站在一个地方喝,不可以跑到教室里喝;中午睡觉前要尽量自己脱裤 子,睡醒了要自己穿鞋;下午吃完饭要排好队等爸爸妈妈来接,叫到名字的才可以出来。这些都是很基本的,而小班是培养孩子形成良好习惯的地方,所以也是非常 重要的。

  说到幼儿园的运动会,我觉得也让我感受到了很多。小孩子的天性就是活蹦乱跳的嘛,那把全园的小朋友都集中在一起举行一个体育活动,可想而知是比 较辛苦的。从准备道具到安排小朋友搬着小椅子下楼;从看其他年级的项目到完成自己班的项目,要想让孩子安安全全的进行完运动会,除了细心,还需要很多耐 心,实习报告《幼儿园小班见习报告》。还有一个地方让我记忆深刻——我们小班的项目是让小朋友们跑过来跳一下抓一个糖果,糖果是用玻璃纸包着报纸做的。小孩子很天真,不懂那只是道具,以为 是真的糖果。项目结束后,小朋友们都把玻璃纸拆开,翻着报纸问“老师,糖呢?老师,糖呢?”就在这一刻,虽然我知道这个社会中像道具这种东西有很多而且避 免不了,但我还是觉得心里不是滋味,觉得骗了善良、天真的小天使!

  其实卫生每天都打扫,所以检查的时候卫生没有特意的做很多,就是装饰教室的时候有点需要动脑筋。也很感谢老师们这么信任我们,也让我们参与到了 装饰的行动中。贴画、剪纸、剪小花、摆桌子,虽然这些活都是些小活,但真的让我们积累了经验。只看到了结果与参与到过程中,就是有不一样的收获。看着变漂 亮的教室,感觉很不错,觉得我们虽然离开了,但是我们做的东西留下来了。

  最后,还要说一下每个班里最重要,最辛苦,也是我们这次见习的重点的保育员老师。最重要是指保育员要负责小朋友们的人身安全,每一个可能发生危 险的动作都会想到,然后杜绝。有很多生活经验,有很多急救的知识也是我们需要学习的。最辛苦这一点,我们体会得到。每天要早到晚走,打水、提饭、擦桌子、 拖地,在小班还要喂喂饭,我们只是干了四分之一的活就觉得很累了,保育员平时一个人干,脑海中还要想到会不会出危险,真的很佩服她。

  总之,在见习两周之内做过的事情我会牢牢记住,就算是一些微不足道的事情也会把它当作一种经验。而且在幼儿园里感觉净化了心灵,在学到了社会化东西的同时也多了一份相信美好的心。也很感谢班里的三个老师在无形之中教会了我们很多东西。

  有关幼儿园的见习报告2

  次次我们观察的对象是小班3至3岁半的儿童,他们正出在幼儿期与学龄前期的过渡阶段,因此兼有幼儿期和学龄前期儿童认知水平发展和智力发展的特点。在与他们交往的过程中,有的很活泼,有的很调皮,有的比较害羞,总之,他们是一群天真可爱的孩子。

  从外观和行为动作上观察:

  体格发育:在本班的儿童中,他们的身高都相差不大,大约是 100 cm,体型也比较匀称,没有发现过胖或者或瘦的幼儿。我们选取了一名男生和女生分别去测量身高,分别为104。3 cm, 17。3kg;104。1 cm, 16。5kg。根据正常情况下身高体重的测量公式,这个时期孩子的身高应为91cm左右,体重为15kg。通过我们的测量数据,可以说明,至少在城市地区,随着生活水平和质量的不断提高和父母喂养小孩的方法日益科学,现在的孩子在身高体重等方面的指数超过了过去的孩子,发育超前。此时期小朋友的手长的比较胖,手指短而粗,可以完成一般的粗动作,手指的发育还不太利于精细动作的完成。幼儿的头长占身体长度的四分之一左右,躯干长度与腿长相当。

  身体动作发展:幼儿能够完成的动作有:跑、单脚跳、双脚跳、下台阶、踏步(非同手同脚)、抓举一些玩具、拿杯子喝牛奶、自己拿面包吃、在老师的指示下把自己的板凳放好、在老师带领下作简单的操、自己脱衣服、翻书、用球拍击打玩具羽毛球,但只能击出去无法接球,等等。这个时期幼儿活动能力明显增强,完成简单的粗细动作,活动范围扩大,自己可以自主的去探索外部的世界,好动。

  从语言、情感表达和智力认知上观察:

  语言发育:幼儿期的小朋友能够比较好的表达自己简单的要求和想法了,具有一定的表达能力,表达自己的主动行动并从中获得满足。他们可以与小伙伴进行交流,但一般只是“需要式”的交流,即在游戏过程中向伙伴索要或提供某物时会有简短的交流,但不会具体去谈论某一件事。他们会说简单的句子,如“姐姐吃包子”“小手摆摆,小脚踏踏”。他们也会唱儿歌,而且不止一首。在当天的课堂上,老师上课的内容是用“我喜欢…。”来造句,表达自己的喜好。老师让幼儿上台,找出自己喜欢的种类的玩具车,并让他们说出“我喜欢…颜色的…车”这一句式。一般幼儿不能自己独立地将这一语句说出来,必须在老师的提示和诱导下才能将句子完整的说出。从简单的“主+谓+宾”结构的句子到“主+谓+定语1+定语2+宾语”结构的句子的拓展,可以很好训练幼儿的表达能力,这也是基于这一阶段儿童语言发展特点上的。这个时期的幼儿正处于语言发育的关键时期,老师和家长要鼓励孩子多说话,以良好的方式的诱导,培养他们的语言能力。

  情感表达:幼儿期的儿童情绪日渐复杂、丰富,有明显的喜怒哀乐,会有不良情绪以及情感反应。他们表达感情的方式很直接,喜欢一个东西就会笑,爱不释手,围着它团团转;讨厌它就马上扔掉,甚至会哭闹。性格比较“强“的孩子表达的会更为激烈些,比如哭、喊、叫等。经常被家长训斥或以致欲望的孩子则表达的比较含蓄,不是很大胆的将情绪释放出来,害怕周围的人再次抑制自己的欲望。

  智力及认知:3岁左右的'幼儿能够比较清楚的区分常见的颜色和物品的种类,如在扩展语句的练习中他们能分清楚玩具车的种类和颜色。同时,他们能够区分简单的人物差别,如老师、姐姐、阿姨、叔叔、哥哥。他们的创造力强,会自己探索一些玩具的玩法。他们对时间也有一定概念,如在老师的提问下他们能大致回忆出周末跟父母去群光购物了。

  认知上,根据皮亚杰的观点,运筹前期的儿童无思维逻辑能力,2至4岁时语言能力提高,开始以自己的角度去看待事物,不能理解他人的观点,常以自我为中心。如在与我们游戏的过程中,他们全凭自己的兴趣来亲近我们,不太在意周围的小朋友是什么样的想法,对我们的教导和建议采取着将信将疑的态度,不太能接受。

  此外他们的注意力很容易分散和转移,每次的注意力不过几分钟,但对他们感兴趣的东西则会多次给予关注,相对注意时间较长。比如我们的到来使他们非常高兴,对我们非常有兴趣,在老师上课和作操时会不时的扭过头来看我们,但一旦有其他的东西更有吸引力,他们则会马上将注意力转移。

  他们也很会模仿他人,而且往往是跟风的形式呈现的。例如,孩子们看到我打哈欠就纷纷模仿我的动作,用手捂住嘴巴,一传十十传百;有人用“打哇哇”的形式来反对老师时,其他孩子也学着他的样子,而且非常起劲。只要有孩子带头,他们就会模仿。

  erikson的学说中,此时的幼儿处于自主、羞怯、怀疑的时期,若父母对幼儿活动干预不当,则会引起幼儿羞怯和怀疑的心理,不利于自主能力的培养。在孩子们中,有一位女孩表现的非常大方,有比较强的表演欲望,在扩展语句的训练中反应也比较敏捷,完成的很好;相反另外一个孩子则比较害羞,说话声音小,胆子小,在听到台下同学和老师的提示后才能把语句说出,而且不太完整和流利。家长在教育孩子的过程中,不能以打骂的方式来教育,也不要过分的约束幼儿的行为与欲望,要鼓励孩子表达自己的想法,以促进幼儿自主性的发展。

  其他:

  关于游戏:经过我们的观察,这个时期孩子的游戏较多的属于“平行式”游戏,无团队合作的性质,即虽然在一个群体中玩耍,但还是各玩各的,同伴之间的分享和交流很少。他们玩娃娃或是赛车。通常,他们会把幼儿园里提供的模具当作真实的物品,如用纸团做的“包子”,彩色纸做的“冰淇淋”,并自己扮演一个角色,幻想自己在做菜,在吃东西等等。虽然同伴间的交流不多,但他们很喜欢跟大孩子们玩,如把我们邀请到他们的游戏中去,让我们吃他们做的“包子”。

  不安全因素:幼儿园布置比较符合标准,没有尖的棱角,桌角被设计成圆形,也没什么危险物品在小儿伸手可及的范围之内。其中,游戏区比教室高一个台阶,有可能造成幼儿的跌倒和摔伤。游戏物品有的非常小,一些小型的塑料制品有被幼儿吞入的可能性。有的游戏也有一定的不安全因素,游戏过程中要求跑着的孩子突然停止,前面的孩子停住了而后面的孩子没能来得及刹住车,造成了两幼儿头部的剧烈碰撞。

  另外,在我们这个小班中,老师的亲和力严重缺乏,很少有笑容,比较容易发火,对比较调皮的小朋友大声训斥,甚至拽小朋友的衣服,把他拎出来,我们不免为他们揪了一把心。这种方式是非常不利于幼儿身心健康发展的,老师应该温柔的对待小朋友,常常让他们看到自己的笑脸,对他们的错误以正确的方式纠正。

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