课堂教学改革考察报告
在人们越来越注重自身素养的今天，接触并使用报告的人越来越多，报告根据用途的不同也有着不同的类型。你知道怎样写报告才能写的好吗？以下是小编整理的课堂教学改革考察报告，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
提高质量方面发挥更大的作用，中心学校组织人员对全镇十所小学就课堂教学有效性进行认真的调研活动。调研期间，把“调研与指导”融为一体，把“观察与学习”贯穿始终，亲身感受到新课程实施以来课堂教学发生的新变化，取得的新成果，同时也发现了课堂教学改革存在共性问题和影响小学教学质量的症结”性问题。有效堂课教学“有效”主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。所谓有效课堂教学是只能够有效的促进学生发展，有效的实现预期的教学效果的课堂教学活动，也就是说，学生有无进步或发展是课堂教学是否有效的唯一指标。为了使这项研究在改进教学。
一、主要成绩
小学课堂教学有效性行动研究在实践过程中，已凸显较大优势，从观念到行为，下述六种意识得到强化或突破。
（一）教师角色有一定的转换意识。观察分析所听的近300节课堂教学，80%以上的教师在课堂教学中体现了新课程所要求的角色意识，由单纯的知识传授者、教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适应学生学习、主动发展的教学方法。讽刺、挖苦的少了，激励评价的多了：照搬教材顺序进行教学的少了，根据学情对教材进行适度整合的多了；“填鸭式”“满堂灌”的少了，引发学生自主探究合作交流的多了。教师能够走下讲台、走近学生，能够根据学生差异，进行个性化指导，重视书本知识向生活的回归。以学生为主体已成为广大教师对待学生的基本态度；以教材为平台和依据，充分挖掘各种课程资源，已成为教师的一种自觉的行为。
（二）三维目标意识有一定的重视。讲课教师基本能够把握课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标，在课堂教学过程中，每位老师都在努力体现学科特点。就语文课而言，大多数课做到凭借语言文字理解内容，体会感情，有些还注重体会重点语句的作用和表达效果，在此过程中学习语言，同时进行人文熏陶。更可喜的是，教学开始显露语文学科的本色。字词教学得到加强，一些课做到根据语文特点，纠正读音、分析字形和理解字义。关键句、段的理解受到重视，不仅重视理解意思，而且重视体会情感，领悟表达的特点或作用。读书得到很大程度的加强。很多课堂以读为主线，让学生在读中理解，读中感悟。说写训练引起重视。大部分阅读课都设计了随文练笔，且有的用得恰当而有新意。
（三）学生的自主学习意识得到加强。多数教师在课堂教学中积极探索和转变教与学的方式，努力尝试着让学生进行自主、合作、探究学习。学生在课堂上的发言积极了，并且不时地迸出精彩的发言，展现出可爱的动作，流露出欣喜的眼神。课堂上大部分学生能在教师的引导下大胆交流自己的想法，发表自己独特的.见解和真实感受。
（四）教学问题意识得到一定体现。65%以上的教师在课堂教学中体现了问题意识，在教学中引导学生积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新的问题，从而培养了学生发现问题的意识，提高了分析问题、解决问题能力。问题意识体现为三类：一是课堂内学生生成问题；二是教师课前生成问题；三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。有少数教师在问题教学方面敢于尝试，在教学中进行创新，取得比较理想的教学效果。
（五）创设情境意识得到广泛关注。部分老师采取了多元化的教学情境设计，既激发了学生学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。一是语言创设情境，讲故事、猜谜语。二是活动创设情境，做游戏、课本剧、情景剧，通过形象、逼真、生动的表演创设适宜的教学情境，进一步加强了学生对文本的理解和感知；三是媒体创设情境，教师教学过程中使用录音机录音磁带播放音乐或课文朗读，展示图片等，创设了与课程文本相符合的教学情境，基本符合适度、适合、适用、适时的“四适”原则。
（六）科学评价意识得到有效改善。80%以上的教师已经走出了“为评价而评价”的误区，由过乱、过滥、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。引进多元化的评价方式，如有激励性评价、暗示性评价、及时性评价等，在评价手段上，有星级评价、小红花评价等。学生在教学评价中，得到真实的学习体验和成功的快乐。评价话语表现出以下三个特点：具有个性意识的差异性评价话语开始增强；具有多元意识的开放性评价话语经常使用；具有科学意识的规范性评价话语较多应用。
二、问题及成因
通过本次调研，真正感受到新课程实施以来小学课堂教学发生的巨大变化，课堂教学正在逐步从传统课堂教学范式走向新课程课堂教学范式，初步呈现出丰富多彩、异彩纷呈的课堂教学新景象。但是，我们也发现在课堂教学改革中还存在着一些不可忽视的问题，若得不到有效地解决，将严重阻碍着课堂教学改革，课堂的实效将难以落实。
（一）主要问题
1、不能准确把握教材。在新课程改革中教师不仅仅是课程的实施者，同时也是课程的开发者与设计者，教师有了很大的自主权，给学生留下思考的空间。但教师对教材的钻研不够，吃不透教材，不领会教材如何体现教学目标和教学要求；怎样处理教材才能把知识点落到实处，不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，仍然是处于教死书、死教书，有的数学教师甚至不会把书上的情境变成教学问题，教学费时低效。
2、重教材轻学生。老师们备课的重心仍然是备教材，备教材中的知识和技能。没有实现备课重心由“备教材”向“备学生”的转移。在课堂教学中，教师似乎想体现以学生为中心的课堂教学，然而，在学习时间分配、话语权占有、传授权威性等方面仍占绝对主导和控制地位。不敢放手让学生自主学习，舍不得把学习时间还给学生。担心一旦把时间交给学生后，学生便不好好学习，完不成教学任务。