数学广角系列活动方案参考

2020-08-23会议方案

数学广角系列活动方案参考

  【设计意图】

  1. 本次活动通过学生在搜集、调查、探究中体验和感受生活,并在调查的基础上,让他们以自己喜欢的形式进行展示,培养实践、创新、合作的能力,促进他们自主发展,形成对纸与我们生活密切联系的认识,发展良好的情感、态度和价值观。

  2. 纸是人类必不可少的文化用品,写文章、书信、画画、书法、张贴广告、标语、做工艺品等都要用各种各样的纸。同时,造纸术还是我国古代四大发明之一,纸的出现促进了人类文明的进步,改变了人类生活,给人类带来了极大的便利。纸在日常学习、生活、工作中有着广泛的用途。学生与纸交往的时间也不短,可对纸的了解并不多。让学生对纸的发明、种类、用途等知识进行一定的了解是很有必要的。

  【活动目标】

  1. 认知目标:通过观察、猜测、实验等活动,找出最简单的事物的排列数和组合数。

  养学生良好的学习态度,鼓励学生勤于思考,勇于创新。

  2. 能力目标:培养学生初步的观察、分析及推理能力,以及创意设想能力,并在实践中增强团队合作能力和人际交往能力。

  3. 情感目标:初步培养学生有顺序地、全面地思考问题的意识,同时在研究实践中培三、活动过程。

  【活动过程】

  一.启动

  (一)话题的引出

  这是什么?你们每天都带着校牌来学校上课,校牌上有什么呀?谁能告诉大家你的校牌上的学号是多少?我们班这么多的学号中有没有重复的?全校这么多的校牌有没有重复的?为什么不能重复呢?这么多的校牌既没有重复,也没有遗漏,是怎么做到的呢?今天这节课我们就一起学习这种本领。

  生成本次活动主题——“搭配问题”。

  (二)讨论形成主题板块

  预设:板块之一,编号问题

  板块之二,握手问题

  板块之三,搭配问题

  板块之四,路线问题

  (三)学生自愿组队,确定研究方式。

  二.活动

  各小队根据所确定的研究方式开展探索研究活动。

  板块之一,编号问题

  在传统的教学中学生要解答的问题往往使之感受不到:“我们为什么要解决这个问题,解决个问题有什么价值或意义?”再加上解决这些所谓的“问题”时,学生只要对号入座即可,无需费力,因此,学生也就缺乏探索的欲望,思考的动力。这节课中,在每一个活动之前,教师学生创设一个有趣的、具有现实意义的问题。如:“用1、2、3这三个数字,可以编出几个不同的两位数号码呢?”然后展开研究

  板块之二,握手问题

  先分组实践,然后达成共识,形成规律。

  板块之三,搭配问题

  让学生对基本质规律进行探究。这样设计的.目的就是让学生在经历观察、分析、比较、概括、评价等一系列的探索活动中,逐步领悟规律、发现规律,形成数学思考的过程。不仅让学生在思考中学会思考,更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。

  三.展示

  各小队采用多种方式展示活动过程,汇报活动成果。

  (一)问题

  在传统的教学中学生要解答的问题往往使之感受不到:“我们为什么要解决这个问题,解决个问题有什么价值或意义?”再加上解决这些所谓的“问题”时,学生只要对号入座即可,无需费力,因此,学生也就缺乏探索的欲望,思考的动力。这节课中,在每一个活动之前,教师学生创设一个有趣的、具有现实意义的问题。如:“用1、2、3这三个数字,可以编出几个不同的两位数号码呢?”“刚才同桌两人互相握一次手,如果是三个人互相握一握手的话,你猜要握几次?”“上星期我知道要来你们玉环作客,我特地买了买了两件上衣和两条裤子,我该怎么配套呢?请小朋友帮帮潘老师的忙,我有几种配套的穿法?”,“请你帮潘老师想一想,我从玉环回路桥一共有几条路线可以走?”只有面对这样的好问题,学生才能自觉地全身心投入到问题解决中,分析、比较、观察、感悟,对所得结论进行描述、解释。可以说,问题就是学生进行数学思考的动力。

  (二)活动

  数学思考的形成不仅要让学生借助于一定的数学问题情境,

  更应通过探究性的实践活动,让学生在活动中逐步领悟。课堂上,老师努力为学生创设了一个个具有的探索性的活动。如“ 1、2、3写两位数”这个活动,通过让学生“摆卡片”这一实际操作,让学生初步感知卡片摆放是有规律的;再在交流、评价中又围绕着“你们知道他是怎样摆的?”“怎样才能做到既不重复也不遗漏呢?”等问题,促使学生观察、去发现隐藏着的数学规律,最后又引导学生得到两种基本的排序方法。再如“握手”这一环节的教学,教师先让学生猜一猜“三个人一共握几次手?”,接着让学生分小组验证。得出正确结论,然后引导学生思考:“三个数学能写出六个不同的两位数,可上三个人握手却只有3次,这是怎么回事?”让学生对基本质规律进行探究。这样设计的目的就是让学生在经历观察、分析、比较、概括、评价等一系列的探索活动中,逐步领悟规律、发现规律,形成数学思考的过程。不仅让学生在思考中学会思考,更是让学生在探究活动中学会科学的探究方法。

  (三)反思

  数学思考的形成,一方面要求教师有意识地引导和训练,但是更多的是要靠学生自身在反思过程中的领悟,这一过程是没有人能够代替的,学生形成数学思考的灵魂。在课中,非常注意学生反思,在每一个问题情境地中教师都要求学生思考:“怎样做到既不重复,也不遗漏?”在汇报中进一步追问:“你是怎样做到有序的思考的?你能明白他的意思吗?让学生在交流中有条理地、清晰地表达自己的想法,阐述自己的观点,从而不断完善学生的数学思考。

  四.总结

  对活动中表现突出的队员,授予“实践能手”、“操作能力”等。

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