人教版四年级语文下册《普罗米修斯》优秀评课稿

2019-06-15稿件

  课文《普罗米修斯》改编自希腊神话,塑造了一个高大的、敢于为人类幸福而反抗众神之主宙斯的英雄形象。他热爱并同情人类,为了给人类带来光明与幸福,宁愿忍受肉体的煎熬,被缚在高加索的悬崖上终日忍受风雪的欺凌、烈日的炙烤和鹫鹰的啄食,英勇而悲壮。

  高尔基曾说:“普罗米修斯是人类热爱的不朽形象”。如何透过简单的文字,让普罗米修斯的形象矗立于学生心中,并让这形象有血、有肉、有声、有情,而不仅仅是一个神话中的名字,或是雕塑中的造型?温老师的这堂课给了我们这样的启示:

  一、用想象勾勒画面,让文字与画面联系起来。

  课文开头两段陈述了人类“没有火”和“有了火”两种不同的情况。王老师让学生找出这两个完全不同的画面,并据此展开丰富的想象。

  从一句“只好吃生的东西”想象吃哪些生的东西,想象天天吃生的东西的感受;从一句“无边的黑暗”想象人类都看不见什么,想象听到野兽的叫声时人们心里会怎么想;从“烧熟食物”、“驱寒取暖”、“驱赶猛兽”等语言,想象人类都在用火干什么。当一个个生动、鲜活,或恐怖,或详和的画面呈现在学生眼前的时候,课文中的文字就有了画面感,有了丰富的情感,学生也就自然理解了普罗米修斯为了人类的幸福铤而走险的原因。

  二、用想象丰富内容,让内容催化词语的理解。

  怎么理解“死死锁住”、“没有尽头”、“啄食肝脏”、“又长出来”这些词语的含义?温老师没有让学生正面解释它的意思,而是运用想象,不断丰富这些词语的内容:被缚的普罗米修斯他饿不饿?渴不渴?冷不冷?累不累?困不困?但他为什么不吃?不喝?不穿?不歇?不睡?

  100年没有尽头,1000年没有尽头,10000年没有尽头,“没有尽头”那是何等漫长的煎熬!

  鹫鹰啄食的是肝脏,那是一个天神身体里面最柔软、最敏感的部位。又“长”出来的仅仅是肝脏吗?那更是一份新的痛苦。

  当这字字入耳,声声入心的诠释深深触动学生心灵的时候,课文中的词语便有了色彩,有了动感,有了新的意义。

  三、用想象激发情感,让学生情动而辞发。

  想象可以让文字变成画面,让文字注入生命,也可以让情感飞扬起来。你看,被缚的普罗米修斯,当他站在高高的悬崖上,铁环死死地锁住他的身体,鹫鹰狠狠地啄食他的肝脏,而他坚定的眼神,却凝望着远方,凝望着大地,他望到了什么呢?

  在温老师创设的这一“凝望”的情境中,学生展开想象的翅膀,从普罗米修斯坚定的眼神中看到了无数的画面,被这位伟大的天神对人类的爱深深触动。于是,被触动的灵感便倾泻于学生的笔端,并流出激扬的文字。

  四、用想象促进思考,让学生走向思想的高处。

  在教学的结尾,温老师让学生大胆想象如果大力神没有救下普罗米修斯,普罗米修斯还会不会获救?谁会救他?

  这是另一种想象,是与思考紧密结合的想象,渗透着学生对“爱”的理解,也提升着学生对“爱”与“被爱”的认识——爱,能拯救别人,也能拯救自己。爱别人,也被别人爱,这是宇宙的法则!

  一篇好的作品,一定可以从简单的文字里面读出丰富的内容和情感。王老师在他的教学中,不断带领学生走向阅读的高处,走向思想的高处。她与学生一道,在文本中慢慢地走,细细地品,并从中发现许多别人不曾留意的细节,因此能与许许多多的美景不期而遇。

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