《花的勇气》人教版四年级语文下册评课稿

2019-06-15稿件

  在春暖花开的四月的第一天,迎来了塘下语文中心组的第一次教研活动。这次教研活动的主题是:以生为本,优化教学设计。场桥二小的蒋芝乙老师为我们带来了一堂《花的勇气》。以下是我听课的几点感受:

  一、借助词组教学,优化教学设计

  蒋老师这堂课的教学设计,最大的亮点是借助三组词语进行阅读教学。

  第一组词语是“失望、遗憾、惊奇、心头怦然一震”。出示第一组词语后,蒋老师提问:“有什么发现?这组词语描写的是什么?”学生不难发现这组词语描写的是作者的心情。随后蒋老师要求学生打开课本,自由读课文,圈出词语,完成口头填空:“作者在四月的维也纳看不到 ,因而感到失望,当他快要离开维也纳时,因为 而感到遗憾,而当他看到 ,而感到惊奇,心头怦然一震,明白了 。”蒋老师借助这组心情变化的词语,利用口头填空的方式,让学生轻松地概括了课文的主要内容。

  第二组词语是“傲然挺立、明亮夺目、神奇十足、拔地而起”,这组词语描写花的词语。借助这些词语蒋老师要求学生去课文中寻找描写花的句子。通过朗读指导,让学生去体会花“多、密、辽阔”的特点。

  第三组词语是“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”。蒋老师借助这组词语让学生体会花儿的勇气。

  三组词语的选择,别具匠心,成为阅读教学的主线。这样的教学设计,凸显了词语的特点,突破了教学的重点和难点,有效达成了教学目标。同时让听课的我也是心头怦然一震,为蒋老师在阅读教学上有这样大胆尝试的勇气而敬佩。

  二、课堂指导引领,值得深入探讨

  1、以词组教学为主线的阅读教学设计应建立在对词语的理解上。本课最为关键的词语是“怦然一震”。这是作者情感变化的重要转折点,此刻作者才认识到生命的意义就是勇气。因此对“怦然一震”这个词语的理解至为重要。

  2、课堂中以生为本,是我们一直保持的重要理念。但是如何机智有效的引领学生去体会文章的情感,感悟文章的重点,则是教学的难点。如在出示第三组词语“冷风伴着凉风、凉凉的雨点、冷风冷雨”后,蒋老师提问:“冷风冷雨刮在你脸上有什么感受?”学生回答“很舒服!”这样的回答令我颇为意外。但这的确是学生此时此刻的真实的体会。在阳光明媚的四月,气温回暖,穿着厚重衣服的学生也许会感到有些炎热,因此此时如果有凉风习过,还是蛮惬意,蛮舒服的。面对这样的回答,教师如何以生为本,让学生的体会能回归文本,则需要教师的教学机智——创设课堂情景。

  3、朗读指导是阅读教学的有效途径。正确朗读指导是朗读知道的关键。描写花特点的句子中的重点词是“这么多,这么密,这么辽阔”,“多、密、辽阔”是花的特点,但是在朗读的时候应该是把重音落在“这么”上,这样才能更突出“这么”后面的词语。同样写花颜色的词语“白的、黄的、紫的”指导学生读出花的美,读出话的颜色多应将语速放慢,把“的”前面的字拖长,的读轻声。教师范读是朗读指导的一种方法,值得注意的是,我要注重学生的体会,让他们读出自己心中的情感。

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