运动与安全评课稿范文

2020-04-23稿件

  丁老师执教《运动与安全》一课时的课堂结束语。听了 丁 老师的课,我感叹着小诗的清新隽永,更被执教者在教学中表现出的对新课程理念的深刻理解而折服。

  一、确定主题给力,关注学生主体

  小学综合实践活动课程具有综合性、实践性、开放性、自主性的特点,是一门充满活力的课程。这门课程也是一门新兴的必修课程,它还没有统一的教材或者活动安排。综合实践活动一般以主题为线索来计划和实施课程,主题在很大程度上决定着课程的内容、价值、可操作性等,因此有人把确定主题看成是综合实践活动课程的“头彩”。怎样才能使得教学内容的选择更加合理呢? “综合实践活动关注的焦点是学生关心什么,对什么感兴趣,哪些是学生的问题或课题。” 丁 老师的行动为《综合实践活动指导纲要》中的这段话作了诠释,给我们提供了很好的实践范例。

  丁 老师确立的活动主题《运动与安全》,密切联系学生生活实际,关注社会热点问题,难易程度适宜。其子课题:运动安全的现状、运动安全的防范、运动伤害的种类、自救与互救、运动安全的教育等也具有研究价值,学生参与活动的兴趣浓厚。“生活即教育”,《运动与安全》所关注的不仅是学生的学校生活,还包括学生的社会生活与家庭生活。 丁 老师确立的活动主题激起了学生原认知与生活现象、社会问题之间的矛盾,诱发了学生的思考,调动起了学生的探究欲望,体现了“问题来源于学生,课题生成于课堂”的理念。有理由相信,在此基础上,再指导学生根据自己确定的研究方向制定研究方案,展开探究活动,学生肯定会有更大收获。

  二、课堂对话给力,多层次展开

  课堂对话作为一种学习行为策略,其过程是复杂的`,它是在不断循环往复的师生活动中螺旋式递进的。在 丁 老师的选题指导过程中,就清晰地显现了课堂对话的多层次性:第一层次,师生带着“看了桑兰受伤和大货车撞向跑步学生两组画面之后,都想说些什么?”这一问题走进情境,进行的是浅层次对话感悟;第二层次,师生深入情境,品读卡片上的内容与话题间的联系,继而提出问题,进行的是个性化对话感悟;第三层次,师生分析筛选,确立课题,互动交流,倾听诉说,进行的是深层次对话感悟;第四层次,师生置身研究之中,选择课题,分组活动,进行的是立体化对话感悟。

  选题指导课有别于一般的语文、数学课,也有别于成果汇报课。整体来看, 丁 老师的课沿着“创设情境,导入课题——畅谈话题,提出问题——整理筛选问题,确定课题——分析论证课题,结束激励”的流程设计清晰而有序地进行着,在课堂指导中,丁教师抓住契机,发散儿童思维,重视学生的独特感受和体验,又不回避个性化的争议,引导学生创造性地学习。通过有效的对话,教师引导学生自主感悟,让学生有所思,有所感,有所“发”,有所得,这是很可贵的,也才是综合实践活动课的意义所在。

  三、活动实施给力,综合性明显

  综合实践活动从本质上讲是一门非学科领域,是基于生活实践领域和学习者的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识的综合运用的实践性课程。 丁 老师课堂上循循善诱,“课题名称一般是由对象、内容、方法三个部分组成”“选择课题既要关注感兴趣、有价值,又要考虑有能力去研究”这些流淌着的知识滋润着学生幼嫩的心田;“你真有安全意识”“你真是个称职的小记者”“你们真是一个很有爱心的小组”这些及时中肯的评价语关注着学生情感、态度的全面发展。

  综合实践活动课程是在各学科领域知识综合与融合的基础上展开的,同时各学科领域知识也可以在综合实践活动过程中得到延伸、综合、重组与提升。 丁 老师在课堂实践活动中突出信息技术的工具性,除了自制PPT课件、下载的视频资料,她还将信息技术局域网建设整合到活动中,有效运用于“整理筛选问题,确定课题”这一教学环节,提高了活动效率,锻炼了学生的动手能力,可谓一举多得。

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