三、品读体验 搭石之美
抓住四字词语
1、
师:同学们,这两个词语不仅会读了,而且会写了,感觉就又不一样 了。放到句子当中,肯定也能读好,
生:每年汛期,山洪暴发,溪水猛涨。山洪过后,人们出工、收工、赶集、访友,来来去去,必须脱鞋绾裤子。
师:原来山洪过后,人们出工就必须
生:脱鞋绾裤
师:收工就必须
生:脱鞋绾裤
师:赶集必须
生:脱鞋绾裤
师:访友必须
生:脱鞋绾裤
师:来来去去都必须
生:脱鞋绾裤子
师:一次又一次地脱鞋绾裤子,你感受到了什么?
生:如果没有搭石,人们从溪水上过去会非常地困难。
师:是啊、还有吗
生:人对搭石的美好期待
师:在脱鞋绾裤这个地方,我们感受到家乡人在过小溪的时候,特别特别地
生:不方便,
师:是啊,这是在汛期,到了秋天,天气变凉,家乡的人们过小溪,这就可以
生:走搭石
师:那你知道什么是搭石嘛?用课文中的话说说。
生:进入秋天,天气变凉,家乡的人们根据水的深浅,从河的两岸找来一些平整方正的石头,按照二尺左右的间隔,在小溪里横着摆上一排,让人们从上面踏过,这就是搭石。
师:是啊。同学们,看看这个句子,看似简单,但是有很多细节,值得我们细细品味。再看看这个句子,请你再读读这个句子,看看哪个词,给你的感受最深刻。
生:进入秋天
师:想,哪个字,哪个词给你的感受最深刻?
生:平整方正,因为从平整方正这个词说明家乡的人为了方便大家走路,找石头也十分细腻。
师:并不是随便找一些石头都可以做搭石,一定得找
生:平整方正的石头
师:平整方正,还有嘛?
生:说明了家乡人对搭石的需要,做搭石的石头要求很高。
师:是啊。只有这样才能做搭石,还有哪个词给你感触最深?
生:我说的是一排
师:你说
生:在小溪里横着摆上一排,说明非常地需要搭石,必须摆成一排,需要十分夫人精准,不然就容易发生掉到水里的事情。
师:是的。必须横着摆上一排。来
生:按照二尺左右的间隔,就是说搭石还有两块石头之间的间隔,不能太大也不能太小。
师:二尺啊,就是人一步的距离,又发现了什么?
生:石头的间隔太大了,人会掉到水里,人也跨不过去。
师:哎呦,家乡的人们考虑得多周到啊。
生:家乡的人们还要考虑水的深浅。因为如果不按这个深浅的话,人一不小心也会掉进水里去的。
师:是啊。水的深浅就决定了石头的
生:大小
师:是的,同学们看到那个摆字了吗?在小溪里横着摆上一排,可不是随随便便放上排。这样吧,让我们的课本暂时当一回搭石,来拿起来,放在那,再拿起来,摆在那,有什么不同?
生:放很随便,摆要找准位置。
师:摆要找准位置,多么细心的家乡人啊!还有
生:如果是放的话,不可能就变成了横的一排。什么样的形状都会有,比如说圆圈啊什么。这样的话家乡人走路就会很不方便。
师:没错,家乡人考虑得特别得周到。同学们,寥寥数语,不仅让我们知道了什么是搭石,还让我们有了这么多的体会,那每个字每个词都不是随随随便便放在那的,而是摆在那的'。每一个字都是摆在那里的,所以这不起眼的搭石,在作者眼中是:读
生:搭石,构成了家乡的一道风景。
师:原来这不起眼的搭石在作者心目当中那可是
生:一道风景(板书)
师:同学们知道了什么是课题,再看看课题。此刻你还觉得这只是些冷冰冰的石头吗?
再读课题
师:有了这些搭石,家乡的人都可以
生:走搭石
师:出工可以
生:走搭石
师:收工也可以
生:走搭石
师:访友也可以
生:走搭石
师:赶集更可以
生:走搭石
师:来来去去都可以
生:走搭石
师:你又体会到什么?
生:家乡的人们非常需要搭石,搭石给家乡的人们带来了方便。
师:是的,搭石在家乡人的生活当中很重要。同学们,一个脱鞋绾裤就让我们有了这么多的体会,多好啊,就这样读,就这样品。
2、协调有序
师:我们接着来看
生:协调有序
师:课文又是如何来描述协调有序的?找一找。
生:前面的人抬起脚来,后面的人紧跟上去。
师:不要加字,来,再读一次。
生:前面的抬起脚来,后面的紧跟上去。
师:找到了吗?
生:找到了。
师:让我们配合着读一读. 前面的抬起脚来
生:后面的紧跟上去。
师:前面的抬起脚来
生:后面的紧跟上去。
师:前面的,抬起脚来
生:后面的紧跟上去。
师:像这样配合得适当,很有秩序。就是
生:协调有序
师:这段话中还有两个四字词语。找到了吗?
生:分别是清波漾漾、人影绰绰。
师:这两个词语是叠词,要读出他的韵味、节奏。先自己练着,读读这两个词。节奏,还要有韵味,请你试试。
生:清波漾漾、人影绰绰。
师:准了,来
生:清波漾漾、人影绰绰。
师:看到了画面,但还不够清晰。
篇三:搭石评课稿严仕超
阅读是个性化的过程,学生对文本是怎么理解的,是他们自己体验出来的,而不是靠教师的讲解、告诉和琐碎的追问。因此,教师提出的问题简单,只是用引领的方式提出了一个整合性问题“谁想说一说你的发现和感受?”,这和传统的做法不一样,传统的语文教学,总是老师提出几个具体的关键性的问题,让学生带着问题去寻找答案,教师解读替代了学生的解读,学生是教师的附庸,那样的教学忽视了学生的潜能,不能充分发挥学生的个性,学生也不可能真正的走进文本。问题应该让学生自己读出来。
最后处理也很独特。搭石在学生心中留下了美好的记忆。人们的善美深深的感染了每个学生。最后让学生踏着“搭石”,离开教室,用自己的行动去体验、去表现那种人性美,可谓是独具匠心的设计。
这是一篇以爱为主题的文章,教育学生从平凡的小事中去感受美。文章以一个小山村的搭石为背景,描写了村民的人性美。教者从课文的整体入手,按着“发现美──感受美──体验美──表达美”的阅读思路,层层递进地展开教学。采用了“自主、合作、探究”式学习方式,放手让学生自己研读课文,通过对话交流方式深度解读文本,体验文本的价值,在教学中教师的引导性的语言富有诗意,评价性的语言富有激励,提问不琐碎,追问不盲目,归纳不牵强。教师很好的把握了语文教学的要义,重视语言的理解、积累和体验,同时加强文本与生活的联系,既重语言的训练,又重情感的升华,张驰有度,节奏明快,进展有序。情境美,文字美,语言美、想象美,音乐美,朗读美??构成可整个课堂教学的和谐美。