《直线射线和角》评课稿范文

2020-06-18稿件

  作为曲阜市实验小学的数学教师,能亲身经历一次教学节,让我受益匪浅。教学节中的授课教师,都是我校中青年教师教学队伍中的骨干力量,所以对于我们刚到实小工作的青年教师的成长意义非凡。在六节课中,我对四年级孔艳华老师的所教授的《直线射线和角》印象尤为深刻。

  《直线射线和角》是学生继续学习几何图形知识的基础,这堂课需要掌握的知识点多,而且比较抽象。孔老师认真把握学生已有知识经验,最大限度的利用直观感知的形式,调动学生学习的积极性,直线,射线,线段和角四者的过渡语言连贯自然,教学过程设计浑然一体。针对这节课,我从以下几个方面点评:

  1.导入精彩,把握学生已有知识经验。

  设置一个精美又不喧宾夺主的动画,问题是帮小虫子找吃的。这种只存在于儿童头脑中的充满童真童趣的小问题,激发了学生急于帮小虫子解决问题的心理。其中可见教师对儿童阶段学生认知水平,心理发展水平把握的准确。紧接着教师提出问题:谁能设计一条更近的路?问题简练而深刻,主动引导学生突破眼前所得到的认知,自主发散思维,复习旧知——线段。尤其是小虫子所在的起点与终点的表示,更让学生联想到线段的两个端点。此后让学生讨论总结线段的特点,为以后射线与直线的教学做出铺垫。

  2.探索新知,层次分明,目标准确。

  “老师用激光灯射向大屏幕,可以近似的看成什么呢?”“用激光灯射向天空,它又是什么呢?”“生活中有射线吗?”引导射线的三个问题层层递进,用激光灯来做教具,注重将抽象的`数学模型用直观感知的形式中展现出来,这样学生更容易自己总结出射线的特征,然后鼓励学生用发现的眼睛去寻找生活中的射线,贴近生活联系实际,使学生认识到数学就在身边。从射线过渡到直线尤为连贯,“从射线的端点反向延伸出一条直直的线,又得到什么呢?”这个过程是一个纯正的数学感知过程,因为生活中没有直线,这似乎给教学带来了困难,但孔老师却把这个任务交个学生。一句:怎么画?让学生自己动手,自己发现,最后师生互动总结出直线的特点。真正从新课标入手,体现使学生乐于探究,勤于动手的思想。

  在“过一点可以画几条射线?”时,通过一个小游戏来让学生自己画。“有限的时间你能画几条?”“给你足够多的时间你能画几条?”学生总结自己的发现时,一再提醒学生说完整的话,提高学生的语言表达能力,也体现了数学的严谨性。由此,在“过一点可以画几条射线?”时可以直接让学生猜想,因为有了前面的完整表达,当学生把射线的知识点迁移到直线上时,就容易多了,也正好完成了教学目标。紧接着“过两点画直线”时,让学生自己动手后,用实物展台发现学生问题,让学生去点评,对于画的不对的同学没有直接否定,而是引导他发现问题,自我提高认识。充分尊重了学生的人格,使学生认识错误有不会丢失尊严。

  在教授角的读记方法时,充分强化学生对角的以往认识,直接给出角的读记方法。所谓该教的教,该探索的探索,以教师为主导把课堂交给学生。在这个环节我感触最深。

  3.综合练习,立本重基,循序渐进。

  在练习阶段,用多种形式多种方法,有填表,分类等等。从不同层面巩固新知,从不同高度让学生审视自己,细化课堂,深化理解,让学生懂得,记得,做得。

  听孔老师的课可以看到更多的闪光点,更多的新意。教态从容自如,教学过程分明,课堂纪律组织方法熟练,都给我留下深刻的印象。这些都是值得我学习钻研的地方在今后的工作中,我会更加努力提高自身的教育教学业务水平,坚守一个教师应有的信念,为学校未来的发展做出贡献。

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