谁说没有规则评课稿

2020-09-03稿件

谁说没有规则评课稿范文

  在听完王老师执教的《谁说没有规则》一课后,王老师那执着对待教学的态度和条理清晰的教学环节,给人留下较深的印象。

  值得提倡的:

  1、把握脉络,促进教学有序。

  教学中,王老师采用“整体切入”,引导学生品读“重点词句”,通过“扶放结合,举一反三,创编仿写,赠送名言” 的形式进行教学,各环节条理清晰,引领学生层层深入学习文本,使课堂教学条理有序地进行。

  2、扶放结合,遵循认知规律。

  古人云“授之于鱼,不如授之于渔。”本课教学中,教师有意识地渗透学法的指导,还遵循了学生的认知规律,从扶到放的步骤引导学生学习文本。不仅培养了学生自主学习的能力,还大大提高了课堂教学的实效性,也避免过多繁琐的分析。如:在学习了第一小节后老师及时引导学生小结概括学法,再通过学法迁移让学生自主学习后面三个结构相似的小节,可见老师的教学不仅关注教师的“教”,还注重学生的“学”,同时也折射出教师对文本的认真研读。又比如:在仿写创编环节,教师也将扶放结合做得恰到好处,先引导学生观察小诗的结构特点,再让学生进行仿写,做到有的放失,使教学富有实效,也突破了本课的难点。

  3、联系生活,注重学生创作

  语文的学习,离不开丰富的.生活体验。在生活中学语文,用语文,这样才能获得真正的情感体验。教学中,在“创编仿写”这一环节,老师注重将写作与生活紧密联系起来,不仅拓宽也学生的思维,还为仿写创编带来了鲜活的素材,创编中学生的作品童言童语,富有生命活力。此外,在2011版《语文课程标准》中,指出:“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课程中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。” “创编仿写”这一教学环节,体现了老师对课标理解与把握。

  4、链接资料,丰富教学资源

  学习第一小节时,教师通过链接相关资料,引导学生理解“为什么乱扔零食会导致狗熊死亡”,这做法值得提倡,不仅能让学生生动形象的感悟文本,还使学生的学习得到拓展,有着事半功倍的作用。也使教学不仅仅局限于课本,不是为了教课文而教。

  在本课的亮点面前,同时也引发着我们的思考:比如:课前对文本的细心推敲, 对“语点”的挖掘与把握,这是演绎一堂精彩丰富深刻的语文课的前提。那么,挖了多少,挖些什么都决定着一堂好课的方向与成败。因此,我们语文教学在备课时的功夫应放在刀刃处,注重文本中“语点”的推敲与把握。如:本课中的重点词“满不在乎”等,应采用怎样的方式,才能更好在让学生掌握;又如在学习“明明白白”这样富有特点的词,我们可以让学生进行积累归类,也说说自己平时积累的AABB的词语等,这样我们就能将语文教学与培养学生语文综合素养有机结合起来。

  此外,“如何丰富评价,促进教学的成效” 、“如何更好地落实语文课堂的主旋律——‘读’” 、“如何通过教学更好地诠释作者的写作意图”等等留给我们老师在今后的教学中去不断实践、提升!

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