七、直观点拨的视化法
在文言文教学实践中，应充分发挥电化教学特有的优势，引导学生阅读文言作品，利用图示、投影、录像等增强视觉刺激的强度，调动各种感官，激发学生的兴趣。例如，讲授苏轼的名作《念奴娇·赤壁怀古》时，可以播放北京音像出版社专门为中学语文教学录制的有关这首词的视频，让学生在壮美画面的视觉冲击下，聆听齐整而高亢激越的朗诵，然后再用自己的语言去描绘词里所展示的几幅画面。此时学生的思维已进入愤悱状态，教师若能适时提出富有启发性的问题，让学生重新回到课文的语言中去，他们就能通过自己的思考与吟诵完成由感性到理性的飞跃，完成思维的突破。这样的直观点拨，填满学生思维空间的是其思考问题的紧张活动和视觉刺激的柳暗花明又一村的佳境，实现了教师的教学目标与学生的学习目标的统一。
八、激趣览胜的事化法
中学生的心理特点是容易接受生动有趣、新鲜奇异的东西。精选一些与文言课文内容相关的故事、趣闻，用形象的语调讲出来，不但能引起学生注意，而且能激发起他们的兴趣，使课堂气氛愉快活跃。例如：在介绍欧阳修和苏轼时，就可以插讲欧阳修任主考官，慧眼识英才，发现、奖掖后生苏轼的故事；介绍李白时，就可以楔入唐玄宗召他草拟答蛮书时，他执意要高力士脱靴，杨国舅磨墨，杨贵妃拂纸，痛痛快快地戏弄一朝权贵的故事。实践证明，精选的故事是造境的奇葩，它不仅能拓宽学生的文学视野，还能激发学生对名家手笔探幽览胜的渴望。
九、设疑达标的试化法
教师往往把文言文上成文言字词句的落实课、翻译课、串讲课，最好上但最平淡。一篇文言文，典型的字词句总是那么多，似乎很少有变通的天地。对于这样的文章，我们不妨在教学形式上多动点脑筋。像《〈黄花岗七十二烈士事略〉序》，篇幅短，采用串讲方式一节课是可以完成的，但学生不会作太多的思考，留给他们的记忆是短暂的因而也是肤浅的。我上课时针对这篇课文文字不深奥的特点，干脆不串讲不翻译，而是要学生带着下面几个速读测试题去探究文本：①《黄花岗七十二烈士事略》究竟是谁写的？②孙先生的《序》写于哪一年？③孙先生写这篇序言的目的是什么？④如果你是孙先生的秘书，由你代写这篇序言，你将写什么？⑤孙先生写了哪几点？几个有趣的速读测试题，犹如风乍起，吹皱一池春水。学生思维的波澜被掀动了，学得有滋有味，兴趣盎然，教学目标也顺利达成。 十、系统实用的式化法
近年来，我在文言文教学中，改变了传统的一讲到底的做法，而代之以在教师指导下，以文道统一原则贯穿始终，从字词着手，从文章整体出发，引导学生通过自学阅读、查阅工具书、讨论、总结等方式进行学习。我把这一方法叫做文言文六程式教学法，即导（教师首先点明本课要点）、听（学生边看书边听教师范读、范背课文）、读（学生带着问题粗读、细读、研读课文）、说（学生在阅读的基础上，口译课文）、写（学生在口译和教师点拨的基础上，有选择地笔译课文）、结（在教师的指导下，学生将文言文的若干知识点，依据一定的顺序和类别，进行一定范围和一定量的归类）。这种没有花架子的六程式教学法，环环相扣，由浅入深，由易到难，使学生的大脑一直处于积极的思维状态；而且课堂气氛活跃，学生能保持旺盛的求知欲，绝大多数学生能当堂解决问题。这就大大地提高了课堂教学效率，减轻了学生的课外负担。