文言文教学改革的尝试和思考探究

2018-07-13文言文

  论文关健词古汉语 教改 实践

论文摘要文言文的特点和新时代教育要求,决定了文言文的教学,即是使学生受到优秀文化传统的熏陶,能够借鉴民族文化的精旋,并学会评价文化的良芬。文言文的教学可以尝试“拓展、比较、迁移”的方法,将拓展的内容与课文进行比较,突出课文的典型性,训练学生知识迁移能力。这样更能充分体现“学生主体”,体现启发创造原则,从而使文言文教学焕发生机。

  文言文作为中华民族几千年灿烂文化的最重要的外在表现形式,它的特性是显而易见的:练达、严谨、言简意赅、笃实敦厚,而同时又表现出晦涩、艰深之气。面对文言文,学生首先感到的不会是亲切,而是一种似曾相识的隔膜感,这不同于我们面对古代的绘画、音乐、书法等。也许正由于这个原因,长期以来,文言文教学、教改的研究十分乏力。与现代文阅读、作文、现代汉语基础知识的研究呈繁荣景象相比,文言文教学、教改更是需要增强它的广泛研究的力度,以促进它的繁荣,适应形势发展的要求。

  文言文教学有其特殊性,这与中国传统文化思维是一致的。中国传统文化的思维方式注重整体性,讲求“顿悟”。“书读百遍,其意自见”,“读书破万卷,下笔如有神”,“好书不厌百回读,熟读深思予自如”,’‘只可意会,不可言传”·一这些都讲求一种体验,一种直觉,一种语感,这与现代汉语中知识要点的科学序列明确可辨相异。

  基于文言文教学的沉闷状态,在教学实践中,我尝试了“拓展、比较、迁移”的方法,希望得到语文界同仁的指正和认同。

一、拓展、比较、迁移的具体尝试

  拓展:即不局限于所讲课文本身,选择与之有相似点或相关、相连的文章、文段;把这些文章、文段作为课堂教学内容。拓展的意义在于课内向课外延伸,扩大学生的知识面、阅读面。与一般的课外阅读材料不一样,这里拓展的材料主要是放在课内来解决。

  比较:在拓宽视野,确定选文后,主要用比较方法来分析、讨论,比较的对象是课文和选文,比较的内容应根据文章本身的特点而定,如结构特点、思想感情,观点倾向,表达技巧,语言特色等。

  迁移:拓展、比较的目的在于迁移。即利用所学课文的知识要点来解决选文中的一些问题,通过拓展比较,能够让学生举一反三,触类旁通。

  试以讲解CSR忌讽齐王纳谏》为例:

  首先,对本文作必要的交代、介绍等,以检查预习,扫清文字障碍,如“朝”、“私”、“修”的一词多义现象,“美”的意动用法等。"

  第二,要求自读课文、理清结构

  (一)邹忌解蔽:

  问一答一思:妻一私我;妾一畏我;客一求我

  (二)邹忌讽谏:

  宫妇左右一私王;朝廷之臣一畏王;四海之内一求王

  (三)齐王的纳谏:“三赏”‘“三变”。

  (四)纳谏成效:皆朝于齐。

  第三、提问,启发学生思考:邹忌是如何进谏的?这种进谏方式有什么好处?明确:从生活琐事谈起,巧妙设喻,类比推理,亲切、自然、令人信服。

  第四、将比较材料《触龙说赵太后》及注释发给学生,要求学生阅读,理清字词,找一些一词多义实例及意动用法的词。

  第五、请学生复述《触龙说赵太后》的内容,列出《触龙说赵太后》的结构提纲。

  第六、组织学生讨论并写出:邹忌、触龙同是进谏,他们进谏方式、方法有何异同?

  (通过比较,深人理解邹忌的“讽”谏,触龙的机智,领悟由自身琐事设喻,喻大于小的妙用)

  课后反馈,此法激起了学生的兴趣,较好地调动了学生的积极性,提高了学生能力,从而较好地达到了教学目的。

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