解读：
（1）前者的评价正与前一事暗相应和。而后一句怎么理解？
（2）“今世人”怎样作为？
“士大夫皆讳与予兄弟游”“平生亲友无复相闻者”
（3）当时苏辙状况如何？
学生结合文本，结合所查苏辙资料交流明确：
苏家兄弟连遭贬谪，处“乏困”之状，已无翻身之记。
（4）“古之人”怎样作为？
“予之在朝，谷浮沉里中，未尝一见。”而当苏家兄弟处在这样的困境中，“谷独慨然自眉山诵言，欲徒步访吾兄弟”，巢谷一个人情绪激昂从眉山公开说，要徒步行走来拜访我们兄弟。不顾“闻者”“笑”，不顾“七十有三”高龄，不顾“瘦瘠多病”，不顾“橐中”羞涩，不顾山高海远。
巢谷有情有义，言出必行，最后病死在徒步去看苏轼的路上。
补充：
中国春秋战国多义士，重诺言，轻生死，萧萧易水，往而不顾，古之义士也。
1．这一环节的设计主要是通过概括故事，整体把握文章内容。初步体会本文选材的详略。对三件事的概括要求降低了概括难度，指向性更明确。四字词语的要求不仅是激发学生的好胜心，同时也是为了提高学生的概括能力。老师的预设并非标准答案，学生可能有更好的表述。
2．通过故事内容概括，学生会对巢谷有了初步的评价。初步接触人物，学生的概括可能会是比较浅层次，或者不是很准确，但是会产生对人物的亲切感。
3．真正走进文本，研读文本，了解在苏辙心中巢谷的人物形象，把握人物品质。
理解写作意图，体会传记特点
1．作者为什么要为巢谷立传？
2．为什么要写巢谷弃文从武之事？为什么略写？