历史教学是中职教学过程的重要内容，那么中职历史课件怎么写呢？以下是小编整理的中职历史课件，欢迎阅读。
教学目标：
（一）知识与能力：
1。要求学生了解匈奴的兴起和在我国古代历史上所作的贡献;匈奴与两汉的关系;呼韩邪单于归汉和昭君出塞为汉匈两族的友好相处做出了重大贡献。
2。通过观看演出、录像、听故事等一系列课堂活动，使学生初步掌握通过多种途径获取并处理信息的能力，并培养学生的想象能力和团结合作能力。
3。通过课堂讨论及交流培养学生的语言表达和思维能力。
（二）过程与方法：
1。通过引导学生思考与探究卫青、霍去病大破匈奴和昭君出塞所起的历史作用，培养学生初步运用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。
2。引导学生思考“汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴的不同政策及原因”，培养学生比较和分析能力。[来源：ZXXK]
（三）情感态度和价值观：
通过本课学习，使学生认识到我国自古就是一个多民族的国家，祖国的历史是由各族人民共同创造的。民族友好是我们多民族国家发展的主流。
通过对卫青、霍去病、王昭君等历史人物的学习，对学生进行爱国主义教育，使学生树立正确的人生观。
一、导入新课
课前播放歌曲《天堂》，学生随唱，营造学习本课气氛，欣赏汉武大帝片尾曲《等待》
师：在刚才的乐曲中，我们不仅感受到广阔、优美、和谐的草原风光，还听到了古代草原的金戈铁马和前方战士的奋勇拼杀。让我们穿过历史的长河，共同感受我国古代劳动人民与边疆各民族的是是非非。认识和了解匈奴的兴起及汉朝的和战。第十五课《匈奴的兴起及汉朝的和战》。
导入设计目的：用歌曲导课，可迅速集中学生的注意力，激发学习兴趣，并通过乐曲的对比直观感知本课的主题“和与战”
二、学习新课
第一环节：冒顿统一蒙古草原
【自学指导一】欣赏图片，回顾所学知识思考回答问题
多媒体播放关于匈奴民族的特点、生活方式、生活环境、对外交往的图片（思考2分钟）
1。这是我国古代哪个民族？它的首领被人们称作什么？
2。他们生活的地点在哪里？
3。他们的主要生活方式是什么？
4。匈奴对内地的进扰开始于何时？秦始皇采用什么样的策略？
5。秦朝同匈奴之间发生了哪些大事？
教师对第5个问题进行点拨①秦始皇派蒙恬北击匈奴，夺取河套一带，②移民戍边③修筑长城，扼制了匈奴的南下。④但是到秦末，中原战乱，匈奴崛起。
在这一环节中，学生为主体，师为主导，不但教师可以提出问题，学生也可以提出问题、思考、发言，一环扣一环，通过第4、5小题的探究回顾，为学习新知识做铺垫。
【自学指导二】
自学课本第一目“冒顿统一蒙古草原”，解决这样几个问题：
问题一：第一次统一蒙古草原的首领叫什么？冒顿
问题二：他为什么能统一蒙古草原？
一是匈奴经济有所发展，二是冒顿励精图治，严格治军，建立了一支强大骑兵队伍。
问题三：统一对匈奴的发展产生了什么影响？
统一使匈奴生产迅速发展，畜牧业兴旺发达，冶铸业也有很大的进步，从汉族那里学会了农耕，匈奴势力不断壮大，进入鼎盛时期。
在这一环节中，学生回答准确后，进行记忆巩固（可用记忆比赛你问我答等方式）
过渡语：匈奴强大起来以后，乘中原战乱之际，不断南下掳掠财物。
【合作探究一】请同学们按照历史学习小组思考下面三个问题，进行交流：
1。反观建国之初的西汉又是一番什么景象呢？
2。匈奴对内地的进犯有何影响？
3。面对经济实力远远高于西汉的匈奴，汉高祖只好采用哪种政策，来巩固自己的统治和稳定边疆人民的生活？
学生的讨论要不拘一格，分组发表言论，然后总结得出被迫“和亲”原因是经济萧条，国家贫弱。这个地方是本课的升华所在。
教师点拨：1、由于秦末农民战争和楚汉争霸，使中原经济遭到严重破坏，皇帝连找四匹同样颜色的马竟找不到，将相只能乘牛车上朝，可见国力的衰弱，在与匈奴战争中处于劣势。
2、严重破坏了北方社会的稳定与经济的发展，也给汉匈两族人民带来了严重的灾难。
3、“和亲政策”：汉朝时，把皇室女子作为公主，远嫁给匈奴单于为妻，并每年送给匈奴大量宝物和纺织品，以求得暂时的和平的政策。
过渡：这个和亲政策达到换来和平的目的了吗？没有，匈奴仍年年挥师南下，甚至一度深入到长安附近。要取得边境的安定，只有在军事上打败匈奴才能阻挡住匈奴贵族的掠夺铁骑。接下来学习第二个问题。
（利用问题思考和比较的方式自然过渡。）
第二环节：卫青、霍去病破匈奴
【自学指导三】自学课本“卫青、霍去病破匈奴”，结合战争示意图，仔细阅读正文，浏览小字部分，对照地图，思考解决下列问题：
1。汉武帝时的汉朝国力怎样？
2。假如你是汉武帝面对作为中华民族大家庭中的匈奴民族咄咄逼人的进攻，结合当时国家的经济实力你应该怎么做呢？到底是“和”还是“战”！
3。卫青、霍去病大破匈奴
汉武帝大败匈奴的这场具有决定性意义的战役叫什么？（）
指挥这场战役的著名将领是（）（）在位皇帝是（）
双方交战的时间是（）
分几路出击（）地点（）
结果呢？A。汉武帝时夺取了河套和河西走廊地区;B。公元前119年，卫青、霍去病在漠北大破匈奴。此后“漠南无王庭”，匈奴再也无力与西汉对抗。[来源：Z。xx。k。Com]
比一比，哪一组的'实力最强？（对卫青、霍去病破匈奴的相关知识在小组之间进行挑战性的问答，活跃课堂，加强记忆，把握重点。）
1。学生质疑：引导学生结合《卫青霍去病大破匈奴的战役形势图》再读课本，提出需要探究的问题，同学间相互交流，解决问题，加深对所学知识的理解，
2。下面3个探究问题，是老师预设的。问题的出示要根据学情而定。问题的设计要具有层次性、综合性和探究性，注重学生历史思维能力和历史思辨能力的提高。
（1）“战况报道”：学生指图并生动描述卫青、霍去病率军大破匈奴的史实。
（2）“战地采访”：“冠军侯”霍去病的事迹——“匈奴未灭，何以家为？”
补充1：卫青：卫皇后弟。本平阳公主家奴，后被汉武帝重用，官至大将军，即最高的军事将领。多次带兵同匈奴作战，屡立战功。史书说：卫青为人，谦虚爱士，深得部下拥戴。
补充2：霍去病：去世时年仅20多岁，第一次随卫青出征即获成功，深得汉武帝赏识，称：“你年纪轻轻，便骁勇善战，勇冠三军，威震敌胆，就封你为“冠军候吧！”体育比赛中的“冠军”一词，就是这么来的。他一生中曾六退匈奴，“匈奴未灭，何以家为？”是他的名言。
【探究感悟一】卫青、霍去病击败匈奴有何作用？我们从他们身上学到了什么？
学生活动：卫青、霍去病反击匈奴的胜利，使西汉北部边郡得到安定，有利于中原经济文化的发展;使北方边郡长期以来所受到的匈奴的威胁，基本得到解除。
他们这种以民族利益为重，把个人的生死置之度外的精神，值得我们大家学习
指导学生思考问题，鼓励学生发表自己的想法，让学生畅所欲言。学生回答不完整时教师加以引导，但不要自己叙述，让学生自己发现答案。
【合作探究二】汉武帝以前和汉武帝时期，西汉对匈奴政策有何不同？发生这种变化的根本原因是什么？（教师在学生充分发言的基础上归纳，并进一步引导学生得出一个理性的认识。）
其根本原因在于西汉国力的变化，国力的强盛与否决定战和。
知识综合：回顾前面两课，结合本课内容，想一想，汉武帝的大一统表现在哪些方面？
政治：加强中央集权，削弱分国的势力，封国越来越小。
经济：将铸币权和盐铁经营权收归中央，加强中央财政收入，实现经济上的大一统。
思想：罢黜百家，独尊儒术，设立太学。
军事：大力反击匈奴，进一步发展和巩固了国家的统一。
过渡：汉与匈奴之间的战争是一场民族之间的纷争，但是无情的战火，给人民带来了巨大的灾难，汉武帝晚年也意识到了这一点，他颁下了著名的“罪己诏”，公开向天下人检讨自己的过失，他认为正是自己连年用兵，使天下人愁苦，国力耗损，他表示从此不再用兵，要与民休息。一代杰出帝王汉武帝敢于向天下人检讨自己的错误，勇于承担责任并能改正，这在封建帝王中不多见，他的这种精神，应该值得老师和同学们学习。有没有比战争更好的办法来解决民族矛盾与冲突呢？接下来我们学习第三目借用“罪己诏”的故事，引导学生正确理解对“战争”的认识。从而由“战”过渡到“和”