第一部分(第1段):写沈阳雪大,为下文写李小屹给雪人寄贺卡做铺垫。
第二部分(第2—6段):李小屹与“雪人”互寄贺卡。
第三部分(第7—10段):故事的结局,点明全文主旨。
4、写作特点与写作借鉴:
(1)技法应用:用隽永的语言画龙点睛地议论,表达自己的情感。如当“我”看到孩子给雪人的贺卡,他说:“我有点嫉妒雪人,能受到李小屹这么恳挚的关爱。”雪人是没有情感的,作者这样说,正反衬了孩子纯真心灵的可贵。
(2)语言欣赏:本文语言清新自然、幽默风趣,叙述中有抒情,纯真和善良始终像乳汁流淌在字里行间,给人朴素平实的感觉。
(3)写作借鉴:把情感蕴含在叙述中。如,“我”以“雪人”的名义给李小屹回了信后,他看到“星期日的下午,雪人前站着一个女孩,背对着我家的窗。她装束臃肿,胳膊都放不下来了。这必是李小屹。她痴痴地站在雪人边上,不时捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳。”这里只有叙述,可一句“雪人桔子皮嘴唇依然鲜艳”,让我们窥见了孩子和作者的情感,雪人的嘴唇鲜艳,孩子的童心鲜艳,作者的欣喜和热爱流淌在字里行间。
(二)重难点句子
“回到家,放不下这件事,给李小屹写了一张贺卡,以雪人的名义。我不知道这样做对不对,希望不至伤害孩子的感情。”
作者想保护纯洁的童心,他知道作为一个孩子应该有梦,应该有对童话的神往,有对生活的某种期待,应该富有想象力,这种情感是美的。作者想延续孩子美好的想象,所以代雪人给孩子写信。作者说“不知这样做对不对”,是怕创造的童话境界吓着孩子,自然孩子没有那么脆弱,孩子知道是一个大人在跟她对话。作者这样做没什么不对。
(三)合作探究:
1、讨论:文章说“李小屹是个相信神话的孩子,多么幸福”,“一个带有秘密的童年是多么幸福”。神话是不现实的,为什么相信神话以及带有秘密的童年很幸福?
一般而言,与大人相比,儿童的心灵比较纯真,情感比较真实;心理上更为好奇,更趋于趣味和幻想,思维更简单,生活的经验更有限。因此,儿童们往往把神话、童话,乃至梦幻当作真实,把动物、植物乃至石头、桌椅都当作有人一样的生命感觉,乃至“也有爸爸妈妈”;喜欢沉浸在自己所感觉的美好的趣味盎然乃至奇异的世界里。其中自己感觉特别珍贵,或特别郑重其事,或特别神秘的东西还往往会把它当作自己心灵王国的秘密。这些孩子气感觉的最可贵之处就是它的纯真、美好,就是他往往把大人们视为微不足道的东西看得很有兴趣。随着逐渐长大成人,现实的、理性的、功利的东西在人身上会不断增加,在丧失孩子气感觉的同时,往往可能也流失了一部分纯真、美好和趣味。所以作者会说,相信神话、带有秘密的童年很幸福。
事实上,一般人可能都有过这样的幸福的童年。这就是俗话说的,没有童话的童年、没有幻想的童年、没有秘密的童年不是童年。这也就是文中说的“我也有过这样的年月”。“李小屹”不过是作者塑造的有着纯真美好、天真无邪的童心的一个“代表”。
2、《从百草园到三味书屋》中,也有这类“神话”和童年的“秘密”吗?
《从百草园到三味书屋》中当然也有这类的“神话”和童年的“秘密”。道理见第1小题的说明和“主编解读参考参考”。具体例子如荷首乌根的传说、美女蛇的故事特别是对“结末教训”的信以为真等等,就是这类“神话”。这些“神话”以及“我”对这些“神话”的理解,还有,短短泥墙根一带的“无限趣味”,背着先生的那些顽皮淘气的有趣“工作”和课堂小动作,乃至有口无心乱读书、欣赏先生读书的入神样子,关于“怪哉”一事对先生背地里的猜想、把砖头抛到间隔的梁家等等,都可看成是童年的“我”心灵里的“秘密”。学生的讨论,不必讲道理,只要举出具体的例子即可。
3、明知是假的,“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了,“我”为什么这样做?假设几天以后,李小屹又给“雪人”写了一张的贺卡,如果你是李小屹,你会写些什么呢?
前半部分所问,目的在让学生更认真地阅读、领会课文。文中在字面上已经作出了回答。理解的要点是:①“我”郑重其事地替雪人回信,是被孩子的纯洁、美好的心灵,孩子所表现出的对人的普遍的同情和关爱所感动。“我”的举动,是对这种心灵的呵护,对这种关爱的回应,对这种可贵情感的珍重。②后来为什么又不回了?如果继续这个游戏,那就无异于真的骗了她。如果说出真相,那就破坏了她正在编织的美好的梦,中断了她正在“上演”的动人的故事,而这,是“我”更不忍心的。所以,面对这么一个纯真的孩子,“我”只好停止这游戏,让李小屹在今后成长的岁月里自已去认识吧,让这动人的童心童真童趣延长得更久一些,让她这幸福的童年迟一点结束吧。
后半部分的回信活动,让学生发挥聪明才智,各显其能。但总的应立足于文本,扣紧李小屹的纯真、美好的、相信神话的心灵特点以及当时焦急等待回答的心理特点。
(四)作业:
1、有表情地朗读全文,背诵“我把贺卡放回去”至结尾。
2、以我的童年为题,写一篇回忆性的文章,要写出真情实感。
《雪地贺卡》教学设计7
预设目标:
1知识目标:掌握生字新词。
2 能力目标:能用简洁的语言复述故事。(注意:时间、地点、事件的起因、经过、
结果)
3情感目标:珍惜纯真的童心,对世界要充满信任与期待。
教学重点:
1 掌握生字新词。
2能用简洁的语言复述故事。(注意:时间、地点、事件的起因、经过、结果)
教学难点:
把握主旨,体会珍惜纯真的童心。
教学时间:一课时
教学过程:
一.创情入境,拨动心弦
导入:同学们都培过雪人吧?那么,我再问一问:你们当中谁给雪人写过贺卡呢?我告诉你们,有个叫李小屹的小朋友,她就给雪人写过贺卡,而且她还收到了雪人贺卡.这究竟是怎么回事呢?这节课我们就来学习鲍尔吉.原野的一篇散文-----雪地贺卡 师:请同学们把课文速读一遍,看一看本文写了一个怎样的故事.
二.初读课文,整体感知
1、读一读下面的字:
颏下 埋没 颏雀斑 班级 襟怀 屹立
2、解释下列词语在文中的意思:
襟怀 嫉妒 十万火急 臃肿 奇遇
3、本文分几个部分,说说各部分的主要意思是什么?
课堂交流,明确:
本文分三个部分:
第一部分,开头…………能收到李小屹这么恳挚的关爱。主要写“我”无意中发现雪人怀里的贺卡,被写贺卡孩子的这种行为深深打动。
第二部分,我寄出也接受过一些贺卡…………倒数第二段.主要写“我”替雪人回复贺卡和保护孩子的“梦”。
第三部分,最后一句。感叹有秘密的童年最幸福。
三、诵读想象,体会情感
问题一:文中有几张贺卡?都是谁给谁写的呢?
问题二:分角色朗读文中的三张贺卡,体会一下李小屹的情感和“我”的情感。
讨论交流,明确
问题一:
三张贺卡。两张是李小屹写给雪人的,一张是“我”以雪人名义写给李小屹的。
问题二:
李小屹的情感: 童趣:赞美雪人;童心:同情、关心、祝愿;纯真、美好的心灵 ;童真:等待回复;
“我的情感”—对童心的呵护和珍爱,真心的祝福
四、研读课文,释疑解惑
问题三:明知是假的,“我”还郑重其事地替雪人回了一张贺卡,后来却又不回了。“我”为什么这样做?
问题四:“她痴痴地站在雪人边上”品读原文,请你说说此时李小屹在想什么呢?
问题五: 你能说说“一个带有秘密的童年是多么的幸福”这句话的含义吗?
讨论交流,明确:
问题三:
第一次回复贺卡,是被李小屹的行为所感动,为使李小屹童心得到呵护和关怀。
第二次不回复贺卡是不忍心破坏她童年的梦,使她仍然感到神奇和幸福
问题四:
李小屹在出神地思索:雪人为什么还不回信?是我问雪人他是不是假的他生气了吗?难道这事真是假的?
问题五:
把神话当真是儿童纯真心灵的反映。童年秘密是童趣中特别珍贵的一部分。童心童趣的可贵就在于无成人的烦恼,无世俗之虚伪。作者赞美于它,祝福于它。(童年是人生最美好的岁月,孩子活泼可爱,充满幻想,充满对世界的渴望。因为幻想,因为好奇,孩子有许多可笑的举动,有许多大人不解的快乐秘密,这些秘密使孩子的世界丰富多彩,也使他的成长充满情趣。所以说,带着秘密的童年是幸福的。)
五、 总结全文, 点明主旨
问题六:
作家给我们讲这个简单而神秘的故事,想表达什么意思呢?
讨论交流,明确:
对童心的赞美、呵护、珍爱以及真诚的祝福.
教师小结:
童年是成熟后的回想,童年充满了好奇与梦想,童年充满憧憬与希望,虽然,我们已告别童年,但我们可以永葆一颗童心,珍爱童心,只有这样,我们才能对生活充满热情和希望!
附一:板书设计
雪地贺卡
珍惜童年
雪地贺卡:替雪人回复贺卡,小心保护孩子的“梦”
珍爱童心
附二:练习设计
请你以雪人的名义给李小屹回第二张贺卡.
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