生命生命教案

2020-07-04教案

生命生命教案

  作为一名人民教师,时常需要用到教案,教案是教学蓝图,可以有效提高教学效率。我们应该怎么写教案呢?以下是小编帮大家整理的生命生命教案,仅供参考,希望能够帮助到大家。

生命生命教案1

  教学目标:

  1、认识生字新词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累好词佳句。

  3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的意思。

  4、感悟作者对生命的思考。

教学重难点:

  引导学生领悟飞蛾和香瓜子两个事例中蕴含的意思。

教学过程:

  一、整合单元内容,导入生命主题

  1、配乐导入:

  在这个单元中,我们学习了几篇跟生命有关的课文。在生活中,我们每天都跟许许多多鲜活的生命打着交道。请看一组生命的画面,相信你一定有很多的想法。你想说些什么?

  然而,生命并非只有阳光的一面。作家杏林子自小患有类风湿性关节炎,腿不能行,肩不能举,手不能抬,头不能转,她却在轮椅上写出了带给我们思考和启迪的《生命 生命》。

  2、个性化读课题:请你加上标点,读读课题。

  3、引入第1自然段,介绍写作方法:

  ① 从大家对题目富有个性的解读中,可以看出“生命”这个词带给我们不同的感受。那么,生命是什么呢?作者也跟同学们一样在思考。

  [出示]我常常想,生命是什么呢?

  ② 作者不仅写了一个引人深思的题目,而且一开始就提出了疑问,激发我们阅读探究的兴趣。这是一种写作的方法。

  二、检测生字新词,感知课文内容

  1、学习生字词。

  2、会读书的人能把每一个字都看在眼里,读准读顺。下面请你自由朗读课文。读后想一想:作者是从哪三件事引出生命的思考的?运用刚才所学的词语来说一说吧。 【板: 飞蛾 瓜子 心跳 ……】

  3、写法小结:作者紧紧扣住题目《生命 生命》,第1自然段先写了对生命意义的疑问,2、3、4自然段分别引用了三个与生命密切相关的事例,从中引出了第5自然段对生命意义的思考。

  三、围绕生命主旋律,精读2、3自然段

  过渡:飞蛾这个事例和作者对生命的思考有什么关系呢?P89

  (一)精读第2自然段

  1、范读第2自然段,边听边想:哪些词句是紧扣题目中的“生命”来写的?圈画出来。

  2、汇报[出示句子]:

  ① 飞蛾的生命

  生命的脆弱——联系上文“只要、就”。(飞蛾的生命只有9天)

  生命的力量——“挣扎、极力鼓动”。

  珍惜生命——比较“跳动”和“跃动”;联系生活举例。

  2、语言训练:[出示]我常常想,生命是什么呢?小小的飞蛾告诉我:生命 。

  3、飞蛾的求生欲望使我对这个小生命的态度不知不觉地发生了变化,一开始我觉得飞蛾怎么样,后来呢?你从哪些地方看出来?

  ——“骚扰”(讨厌)“那样强烈!那样鲜明!震惊,忍不住!”(震惊、敬佩)

  自由读,把你体会到的作者的感受通过朗读表达出来。

  (二)精读第3自然段

  过渡:飞蛾的求生欲望令我震惊,同时也引发了我对生命的思考。而那一粒小小的香瓜子又是怎样拨动我的心弦的呢?

  1、默读第3自然段,思考:香瓜子的生命力可以用这一段中的哪一个字来概括?你是从哪里体会到的?

  2、汇报。

  [出示](生存面临的困难——“砖缝中、坚硬的外壳、没有阳光、没有泥土”)

  (生命力的体现 ——“冒出、冲破、不屈向上、茁壮生长”)

  3、用“即使……也……这真是一个……的生命!”来夸一夸香瓜子。

  4、作者对生命的感受:

  “小小的”“多么强”,指导读出惊叹、敬佩、赞美之情。男女生读。

  5、多么震憾人心的生命画面啊!你愿意给画面配上饱含感情的朗读吗?老师给大家配上音乐,自由读。指名读。想读的站起来读。

  6、小结:这两个事例紧紧围绕题目和第1自然段的疑问来写,写事中自然地融入了作者的感受,叙事生动,情感真实。

  四、升华生命感悟,埋下探究伏笔

  1、升华感悟:学到这里,回过头来再看题目《生命 生命》,你会不会有新的理解呢?[出示图片]生命

  生命

  生命……

  生命是珍贵的,是小飞蛾极力挣扎的身影。生命还是什么?

  2、学生汇报。师:把我们刚才所说的连起来,就是生命的诗篇、生命的赞歌啊!

  3、生命是一个永远值得思索的话题。[出示]我常常想,生命是什么呢?

  那么,杏林子是一个怎样的人呢?她对于生命会有更深刻的感悟吗?就让我们暂时留下一个问号,下节课再继续在作者的引领下探寻生命的意义吧。

  板书设计:

  19生命 生命

  飞蛾:挣扎 鼓动 力量

  瓜子:不屈 茁壮 生?命 跃动

  心跳:沉稳 规律 顽强

  精彩

  ……

  第二课时

  一、复习导入

  二、切入课文内容,朗读理解感悟

  1、联系生活,自读自悟:

  出示多媒体课件,展示生活中有积极向上一面的动植物图片

  引背“求生的飞蛾 生长的瓜苗 律动的心跳”的片段

  看板书,运用“ 的 ”进行概括动植物的图片

  2、全班交流,直奔重点,品读感悟

  我可以好好地使用它,也可以白白地糟塌它。

  (“糟蹋”这里是浪费的意思。这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识:一个人的生命只属于自己,我们必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。作者用“可以……也可以……”,强调的是两种人生态度,前者是负责的态度,后者是不负责的态度。)

  三、深入阅读文本,整合资源,升华情感

  1、感受杏林子的一生,引起共鸣

  2、深究最后一段:质疑——释疑——训练朗读——指导积累

  虽然生命短暂,但是,我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

  (第一句话中有一对反义词,你能找出来吗?在前边的事例中,“有限的生命”指什么?“无限的价值”指什么?从现实生活中,人的生命中体现的“无限的价值”指什么?生命是短暂的,人生是有限的。但是,我们却可以通过不懈的努力去创造无限的生命价值,使生命穿越时空,成为永恒。这句话表达了作者积极的人生态度。)

  3、想象拓展,启迪心灵(本组课文中的事例,能否引发你对生命的其他思考?)

  第一点思考:必须对自己负责,好好地使用生命,让人生更有意义。

  第二点思考:回答怎样对待生命的短暂,怎样对待生老病死。

  第三点思考:将目标、信念付诸于行动。要珍惜生命、珍惜时间、不懈努力,为生命奋斗,“勇敢地活下去”。

  四、拓展阅读,深化“生命宝贵而美好”

  1、细细品味了作者对生命的思考,现在让我们再来读读课题,你会带着怎样的语气读?(赞叹、回味、留念……)

  2、推荐书目:汪国真的《热爱生命》;张晓风的《敬畏生命》;蒙田的《热爱生命》;杰克伦敦的《热爱生命》;美国克伦沃森的同题文章《生命生命》……

  四、分层布置作业。

  背一背:有感情地背诵课文。

  读一读:可以读老师推荐的书,也可以读与本组课文主题相关的书籍。

  写一写:把学了这篇课文后的感受写下来

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