第二课时
一、回顾上节课的内容
1.本文的文眼是哪一句?
2.文章所体现出来的作者的心情是怎样的?
二、师生互动,赏析第五自然段。
上节课我们学习了月色下的荷塘,那么这节课我们再来看看荷塘上的月色。
1.两组同学朗读,另两组同学思考:作者是从哪几个方面来写荷塘上的月色的?
明确:先写月光,再写月影,最后写光与影。
2.上节课布置了一个作业,要求大家从第五自然段中找出你认为用得很贴切的'动词,并思考它好在哪里。那么,接下来,我们一起来看看大家都找到了哪些动词。
先提问,然后教师总结明确。
“泻”:写月光像流水一般地倾泻,赋予月光以动感,写出了荷花荷叶在月光下宁静、柔和的美感。
“浮”:写出雾的轻柔,表现出月光下荷叶、荷花那种飘渺的姿容。
“画”:仿佛有无形的手在展纸描绘一般,富有情趣,表现了作者的喜爱之情。
3.月光朦胧、柔和的原因是什么?“酣眠”和“小睡”分别比喻什么?作者为什么说“这恰是到了好处”?
明确:原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照,“小睡”比喻淡淡
的云遮住了满月的意境。这种柔和的恬淡正合作者此时的心境,所以说“这恰是到了好处”。
三、赏析第六自然段
1.荷塘月色如此迷人,那么朱自清是不是已经完全摆脱了心灵的苦闷了呢?从哪里可以看出来?
明确:没有。从“但热闹是它们的,我什么也没有”可以看出来。
2.如何理解“但热闹是它们的,我什么也没有”?
明确:荷塘月色这自然美景给作者带来心灵的宁静,但这是暂时的,对现实
的无奈,对前途的迷茫,使作者心头的哀愁和苦闷驱之不散,挥之不走。
四、赏析第七、八自然段
1.作者为什么会“忽然想起采莲的事情来了”?
明确:“颇不宁静”的心情在梦境般的荷塘岸边没有得到排遣,就想靠对古代采
莲盛况的向往和怀念来摆脱。
2.作者触景生情,由眼前的荷塘美景联想到古代江南采莲的情景,作者说这是一个“热闹”和“风流”的季节,那么作者有没有被这种光景所感染呢?文章中哪个句子可以表明?
明确:没有。从“可惜现在我们早已无福消受了”可以看出来。
3.此时此刻的作者为什么会惦着江南呢?
明确:触景生情,面对黑暗的现实苦闷彷徨,无所适从,欲超然又想挣扎,借思乡排遣忧愁。
4.作者从荷塘回到家里,心绪如何?
明确:现实依旧,愁思依旧,心里依旧不宁静,刚才的所见所闻,所思所想恍如一梦。
五、分析作者情感的变化
明确:不静——求静——得静——出静
六、赏析文章的语言艺术:
本文的语言特色在本部分得到了充分体现。以下几点值得注意。
一是比喻。写静态荷花连用三个比喻,“正如一粒粒的明珠”,“又如碧天
里的星星”,“又如刚出浴的美人”,分别写出了淡月辉映下荷花晶莹剔透的闪光,绿叶衬托下荷花忽明忽暗的闪光,以及荷花不染纤尘的美质。
二是通感。通感是“一种感觉超出了本身的局限而领会到属于另一种感觉的
印象”(钱钟书语),即感觉的转移。本文有两例:
例1:“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”由
嗅觉向听觉转移。“缕缕清香”与“渺茫的歌声”在许多方面有相似之处,如时断时续,若有若无,轻淡缥缈,沁人心脾,有意感觉的转移伴随着想象的中跳跃。“清香”与“歌声”同属美好事物,把“清香”比喻成远处的“歌声”,烘托出几分优雅和宁静来。
例2:“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着
的名曲。”由视觉向听觉转移。月的光华和阴影,用“名曲”的旋律来形容,表明光与影的和谐,与小提琴演奏的名曲一样悠扬、优美,烘托出一种温馨、幽雅的氛围,给读者以联想和想象,乃至带入一种幻境。
三是叠字的运用。由学生从课文中选出例子。
四是动词的运用。由学生从课文中选出例子。
七、小结
本文写夜游的动机、夜游的联想。从出门到回家,叙述线索清晰而有变化,
结构自然严谨。写景层次分明而富有特征,朦胧的景色与淡淡的喜悦和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。语言优美、凝练而传神。运用比喻、联想、衬托等手法把景象表达得极其真切而富韵味。
八、布置作业
1.背诵第4~5自然段
2.课下阅读朱自清的作品
【板书设计】
荷 塘 月 色
朱自清
文眼:“这几天心里颇不宁静”
游踪:家——小路——荷塘——家
情感线索:淡淡的喜悦与淡淡的哀愁互相交织。
荷塘景物 | 特点 | 修辞方法 |
荷叶 | 密、高、美 | 比喻 |
荷花 | 姿态柔美、晶莹剔透、纤尘不染 | 博喻、拟人 |
荷香 | 淡淡的 | 通感 |
荷波 | 快速 | 比喻 |
流水 | 脉脉 | 拟人 |
(正面)月光:泻—轻柔 月色、青雾:浮、轻纱的梦 光与影的和谐
(反面)(侧面)黑影、倩影
作者情感的变化:不静——求静——得静——出静【教学反思】
从上课的效果来看,我发觉我的教学环节处理还是不够细致;但也有一些可圈可点之处。现总结如下:
首先,为了突破常规,而且朱自清是学生比较熟悉的作家,所以在上课过程中我省略了作者介绍这一环节。我觉得这样处理的效果应该还是可以的,它提高了课堂效率。而对于写作背景的介绍我不似往常一样放在作者介绍之后,而把它放在讲解文章的文眼时。作者为什么会心里颇不宁静?自然而然地引出当时的社会背景。这样处理显得比较连贯,不会觉得生硬。这是我觉得在这堂课中处理得比较好的地方。
其次,在讲解过程中我省略了对课文结构的分析。上完课之后我觉得这个环节不能省。因为职业类学校的学生对于课文的整体把握能力比较差,省略了这一环节不利于学生对课文的理解。另外,在对于学生回答时的引导方面做得很不够,往往会把自己想好的答案强加给学生,这样不利于学生逻辑思维能力的培养。这些都是我在以后的教学过程中应该改进的地方。
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