3、引导学生赏析。
师:每个人都有自己的色彩喜好,不同的色彩给人的感觉不同。色彩在我们日常生活中传递着各种信息,我们生活在一个缤纷的色彩世界里。老师这儿有几组图片,想看吗?(播放媒体图片,展示日常生活中缤纷的色彩,配以背景音乐)
师:你们为什么会惊呼?
生:多、美!
师:原来你们惊诧生活中的色彩这么丰富、多姿与绚丽。有些是造物主的杰作,更多的是艺术大师们的创作。那么我们今天就一起来研究“多变的颜色”。导出课题:多变的颜色(板书)
【设计意图】利用多媒体,增强视觉印象,感受自然界中丰富的色彩和大自然的美。培养学生以审美之心关注自然,感受生活。
(三)观察比较,导思学习
1、是谁揭开了光色之迷。
生:牛顿。
师:展示三棱镜折射光谱实验。
生:感叹光的神奇。
师:自然界中什么现象印证了三棱镜折射的光谱现象?
生:彩虹、水面的油污、泡泡、太阳下的水雾喷泉……
2、认识牛顿色环。
师:牛顿发现一个有趣的现象,光谱的两端的红和紫很亲近,就把他们连接起来这就成了一个色相环,这就是著名的“牛顿色相环”。
生:黑板上任意出示十二色相,请学生找出三原色,三间色,并请同学拼成牛顿十二色环。(板书)
3、进行调色游戏。教师在玻璃杯里调出三大杯三原色的水,让学生任意把两种水进行混合,调出三间色等其它颜色。
【设计意图】通过提问交流以及调色游戏,提取已有色彩知识,进行归纳总结,掌握色彩的三原色、三间色及牛顿色杯知识。
4、就黑板上左右两侧的色彩构成,组织学生观察,探讨色彩三要素。
A、通过观察、比较,了解色彩的要素——色相。
师:黑板上的色块中有哪些红色,你能说说它们的名称吗?
生:大红,深红,粉红,西瓜红……
师:每个色彩都有自己的相貌比如红色、橙色、蓝色等等,这就是色彩的一个要素——色相。(板书:色相是指色彩的名称。)
B、观察黑板上的色块,比较色块间的异同,找出规律。发现色彩的明度、纯度等特性。
师:拿下黑板上各种绿色,重新贴成一幅构成作品。这些绿色有什么不同吗?
生:有的亮些,有的相对比较暗,它们的明暗程度不一样。
师:看来是明暗上的不同,这是色彩的第二个要素——明度。(板书:明度是指色彩的明暗程度。)
师:再次观察这些色块不有什么不同点?
生:有的不纯,有的很鲜艳,很纯正
师:色彩还有第三个要素,就是纯度。(板书:纯度是指颜色的鲜艳度。)
以上我们谈的就是色彩的三要素。(多媒体展示)
【设计意图】教师结合黑板上的色彩构成,引导学生通过细致的观察、比较来感知和掌握色彩的属性,培养学生自主探究学习的能力。
(四)协作体验,创意设计
1、教师色相渐变示范。
师:请学生选择牛顿色环上的两种色彩,老师作色相渐变示范。
生:专注地看,学习渐变的方法。归纳调色过程中渐变过渡自然的注意点,注意水分与颜料多少的把握。
【设计意图】利用传统的画笔和水粉颜料在黑板上给学生演示,解决学生在调色过程中实际操作的难点,激发学生自我表现欲望。
2、协作体验,创意设计
师:老师的示范只是用平面的方式尝试色相渐变的创意作品,其实还有很多其它的方式。(多媒体展示)
出示作业要求:
A、用水粉颜料在铅画纸上设计色相渐变或明度渐变创意作品。
B、每组请一位同学到黑板上有意识的领取一组色彩,十几张左右,然后做色彩构成创意练习。
方法一:裁剪后重新组合粘贴,做成色彩平面构成作品。
方法二:运用剪、折、贴等方式做成色彩立体构成作品。
要求每组六位同学分工合作,完成三件不同类型的色彩创意作品。
【设计意图】及时让学生进行创意设计,巩固并运用所学色彩知识,培养对色彩的实际运用能力;通过分组协作练习掌握色彩渐变的方法,培养学生分工合作的能力。这也是本课的重点所在。
(五)交流评价,情感表达
展示作品;平等友好的交流、学习、借鉴;同学自评。
教师点评,小结。
【设计意图】本着“为促进学生发展而进行评价”的思想,展示大部分学生的色彩创意作品,互相学习,拓宽思路,表达自己创意设计思路,抒发内心的感受,让自己体验成功的快乐并与同学分享快乐。老师点评时注重对学生参与热情以及在自主、合作、探究学习过程中的表现的评价,注重对学生色彩美的感受程度及对彩运用的能力的评价。
(六)课后拓展,知识延伸
师:生活中不同的色彩设计,会有不同的气氛,会带来不同的心理影响和情感体验。
师:色彩存在于生活的每一个角落,也是我们每天会运用的生活语言。让我们用色彩的语言编织多彩的人生!
【设计意图】使学生真正体会到美来源于生活,生活创造美的深刻内涵。
七、学习中可能出现的问题与解决方法
1、小组分工不细致导致活动与创意练习中效率不高。可以各组课前自选小组长,负责本组事务。
2、在创意过程中,部分学生由于追求完美的创意,迟迟不动手,导致特定时间内完成不了创意作品。教师引导学生把并不完美的创意先制作出来,如有不满意的或是欠缺的地方,可以在最后改进,或是在交流展示的时候再作补充。
3、在合作过程中可能产生不一致的情况,可以通过同组学生表态的方式,少数服从多数。
4、在调色过程中部分学生对水分的控制不好,教师可进行及时的示范讲解。
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