立志造桥优秀教案设计

2020-08-22教案

立志造桥优秀教案设计

教材简析

  《立志造桥》主要写了茅以升从小立志造桥的故事。主题为“立志”,所以将茅以升立志的原因、经过及志向几项内容做了详细的描述,而对志向实现的过程则只做了简要的概述。文章重点突出,主题鲜明,人物形象真实生动。

设计理念

  凭借课文的语言材料,让学生体会茅以升立志造桥的原因是缘于他对家乡人的一份爱心,激发学生热爱家乡的情感。在教学过程中,注意激发学生的阅读兴趣,关注学生的情感体验,把朗读作为最根本的学习活动贯穿于教学始终,注重加强对学生朗读的指导与训练,使朗读成为深入理解和感受文本的途径。

教学目标

  1.体会茅以升立志造桥的决心,引导学生树立努力学习,长大报效祖国和人民的理想和信念。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.认识“秦、淮”等10个生字,会写“桥、赛”等10个生字。

教学重点、难点

  通过多种形式的朗读训练,体会茅以升立志造桥的决心。

教学准备

  钱塘江大桥图片。

教学时间

  2课时。

教学过程

第1课时

  一、导入新课

  同学们,现在让我们一起来认认真真地写一个汉字。(师生共同书写“志”字。教师板书,学生书空。)“志”是什么部首?“志”在字典中有一种解释:“就是要有所作为的决心”。谁能试着根据这个意思用“志”字组个词?

  预设:如果学生组词“标志、同志”等,教师先告诉学生一字多义是汉语的特点,再出示准备好的小黑板,引导学生说说这些词的意思,或者拿出准备好的词语卡片,让学生依据提示为词语选择意思。

  (“志”是学生已经掌握的一个汉字,这里作为一个重点来训练,是从理解文本的角度出发。“志”所承载的是课文理解的重点和难点,只有嚼透了“志”的含义,才能领悟作者立志造桥的决心。)

  二、读题质疑

  1.过渡:今天,我们要学习的文章题目就是“立志造桥”。

  2.指导学生读课题:能通过你的朗读让大家听出作者立志造桥的决心吗?

  3.读了课文的题目,你知道了什么?你还想知道什么?

  预设:知道了这篇文章写的是什么事。还想知道:谁立志造桥,为什么要立志造桥,立志造桥的结果怎样。当学生质疑受阻时,教师可予以启发性提示。如在“立志造桥”前面还能加个什么词。

  4.教师及时将学生的疑问梳理并板书。

  (题目是文章的眼睛。阅读者从审题入手,提出问题,对阅读过程的展开与深入有重要作用。这里着力培养学生对题目的理解能力和缘题质疑的能力。)

  三、初读课文

  过渡:通过读书相信同学们一定能自己找到问题的答案。现在就请同学们把你的语文书轻轻地打开翻到78页。

  1.自由朗读课文,要读准字音,如果遇到困难可以,可以问同桌,还可以问老师……

  教师巡视指导学生读书,发现共性问题,集体纠正。

  教师提示多音字“为”的读音,课文中有两个词“因为”“成为”谁能试着读一读。点拨:当表示原因的时候读四声wèi,当表示变成的时候读二声wéi。把词放到句子中,我们再试试。出示句子学生练习读:

  ①小伙伴们告诉他:“因为看热闹的人太多了,把秦淮河上的一座桥都压塌了,好多人都掉进了河里。”

  ②他成为我国著名的桥梁建设专家。

  2.再读课文,把文章读通顺,哪个句子读得不顺畅,可以用反复练习的办法来解决。

  预设:教材中的长句子学生读起来可能有困难,教师可范读,引导学生注意停顿,把句子读通顺。

  3.赛读,3分钟赛前热身活动为朗读比赛做准备。给学生建议:可以先把课文从头到尾读一遍,再重点练习读得不太流利的地方。

  教师巡视指导,关注指导阅读有困难的学生。

  4.分自然段朗读,教师相机指导。看看学生是否能正确流利地进行朗读。

  (多种形式的读书实践,引导学生字字读准,句句读顺,并尝试读出自己的感悟,扎实落实《语文课程标准》“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”和“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的要求。)

  四、细读课文

  过渡:读书之前的这些疑问,谁知道答案了。

  教师组织学生回答问题,对回答好的同学,教师予以激励性评价。

  1.课文1~3自然段详细描写了茅以升立志造桥的原因,请同学们边读边用笔画一画有关茅以升立志造桥的`语句。

  2.学生自由读书,勾画句子。

  (学生通过自己的阅读,不仅把文章读正确、读流利,而且还结合课前质疑,找到了一些问题的答案。教师结合学生对疑问的解答,提出再次读书的要求。哪些句子描写了茅以升立志造桥的原因,用笔画出来,学生阅读探究的兴趣再度被激起,并使阅读逼近了文章的重点语段。)

  3.自由汇报,集体交流。

  (1)重点理解句子1:小伙伴们告诉他:“因为看热闹的人太多了,把秦淮河上的一座桥都压塌了,好多人都掉进了河里。”

  预测:如果学生不能很好地理解茅以升立志造桥的原因,教师就顺着学生的汇报引导:这是小伙伴们事后告诉茅以升的。如果就在端午节当天,就在桥刚塌的时候,这些去看热闹的小伙伴会怎样告诉不知道消息的人。(学生结合当时情境想象)现在,小伙伴们把这个消息告诉给茅以升,是一种什么样的心情?(难过、伤心……)在读书的时候就要把小伙伴的心情和最想表达的意思表现出来,有感情地练习朗读句子。

  (学生通过朗读知道了茅以升立志造桥的原因,是因为家乡的桥塌了,砸死、淹死了不少人,是缘于他对家乡人的一份爱心。朗读就是每位学生感悟文本之后的真情倾诉,而在朗读中体现出的情感来自学生对课文的理解。在学生与文本的对话中,在与作者的感情产生共鸣的基础上,引导学生把自己的体会通过朗读表达出来。)

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