五、拓展想象，升华情感
假如有一天，马良的神笔真的到了你的手中，你会为谁画呢？能学着课文的样，也来当当小作家吗？
六、总结
你们写得多好啊，老师发现我们班的孩子都和文中的小作者一样都有一颗美好善良的心灵， 希望你们能将爱的种子撒遍周围，让我们的世界越来越美好。
教学反思：
时隔一年又上二年级的课，这时的我已经升到四年级了，怕自己适应不了低段的教学，我提前15分钟去班上和他们见面。这个班的孩子很可爱，热情地和我交谈，我也尽量用孩子气的语言接近距离。
这次上课我最大的感触是，生成的课堂更精彩。以前上课，我总是用心背熟自己的教学设计，包括课堂用语，可能语言流畅些，但自己太关注教案，往往忽视了学生的生成。这节课，我更多地关注来自学生的声音。当一个孩子质疑：“西西又不是这个小朋友撞残的，为什么要去帮助他呢？”时，我抓住了这个学生的质疑来调整教学设计，决定在第一课时先教第三节，这正是学生最需要的学习啊！
在教学中，我注意抓住关键词句去理解课文，感悟情感。虽然是低段的教学，我认为语文教学决不能忽视语言文字的训练，决不能重人文而轻工具。所以，我采用调动学生的情感经验的方法来理解小鸟的“苦苦”等待，用创设情境，对比引读的方式来体会西西的“不幸”，先感受沉重，激发帮助的欲望，让学生用心读出不同的感受。在这样的指导下，学生的朗读进步了。
但是，这节课也有不少遗憾。学生积极性不是很高，发言面不广，对于低年级的孩子，光是口头的表扬还不够吧。而且这首现代诗，颂扬帮助他人的情感，如何唤醒现代小孩对他人的关心，激发他们的情感，还要采取很多手段。比如多用直观的图片来刺激，用音乐来渲染。诗歌的朗读对于低年级的小孩也是难点，要读出节奏、读出韵味，确实不容易。开课时，我试图用自己动情的范读去打动他们，激发他们参与的欲望，示范诗歌朗读要有节奏，要求他们学着这样读。但是，效果并不如我预期。杨老师建议范读时配乐，应该会更富有感染力吧。其实我也想过，考虑到下面的环节也有配乐，就放弃了，还真应该用在最需要的地方。还有教学第三节时，我提问：“西西是个怎样的孩子？”孩子没答到点，我又换问：“西西和我们有什么不同？”孩子才答到。这样的问题设计太窄，也限制了学生的思维，陈校长建议问：“你读懂了什么？”这样的问题应该更有益于孩子思维的发展。
我想，教学还是经验说话，对于教材的把握、教案的设计、学情的考虑、课堂的调控，都是我要努力学习的。