总体构思
本单元教学目标是让学生了叫写景文章的特点，懂得写景要抓住景物的特征，合理安排写景的顺序，并会运用适当的表现手法，同时培养学生热爱大自然的感情，培养学生健康的审美情趣。因此，教学这篇课文，应该引导通过阅读，把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，理解文章准确生动的语言，把握课文通过描绘景物的情状和特征，并在描写中融入自己的情感特点。教学本课，重在让学生品味——探究——体验。
教法学法
本文篇幅教长。教学中应该在泛读的基础上选择重点段落精读，感悟美点，让学生在品味的基础上发现竹林的美丽、竹乡生活的恬静，体会作者的情感。同时适当拓展课程资源，倡导自主、探究的学习方式。
教学流程
第一课时
（一）创设情景，导入新课（展示）
江南竹乡，远远望去，一层又一层，分不出竹枝、竹干和竹叶，棉队这辽阔的“绿色”的海洋，再加上“海洋”深处飘来的缕缕炊烟，这是一幅多么美丽的图画，今天就让我们跟随当代散文家黄蒙田先生走进那深深的竹林，探访一下竹乡之人吧。
（二）文化积累，了解作者
引导学生看课文注释①。
（三）知识积累，学做读书卡片
展示课后“字词积累”中的词语，从音、形、义方面让学生辨析。鼓励学生就课文中不理解的词语质疑，教师适当点拨，要求学生做成读书卡片。
（四）整体感知，学生自主探究
1、在朗读中思考：
问题一：一句话概括，这里有什么景？这里有什么人？
要点提示：这里有茂盛的竹林和勤劳质朴的竹农。
问题二：竹林之景，立足点不是一个，而是从三个观景点描绘了不同的竹林之景，说出三个观景点的位置，并根据课文内容，用自己的话概括作者笔下的景物。
要点提示：此题设计让学生找到立足点。找到课文中有关语句，并学会概括，鼓励学生自由发挥。
2、“一切景语皆情语”，在本文的字里行间，涌动着作者丰富的感情，交流阅读感受，文章表达了作者一种什么样的感情？
3、作者的情感流动中，写了竹林之人，在写法上有何特色？（引导学生再读课文，理清作者的思路。）
要点提示：遥见炊烟——听到禽鸣——初识竹林——吃到竹饭——听到欢笑
总之在安排材料时，尚未见竹乡，已见炊烟；到达竹乡后，未见村民，先闻声音，由家禽的鸣叫直到少妇的笑声，步步深入，引人入胜，作者这样精心设计，增强了对读者的吸引力。
（五）合作讨论
文章用了大量的篇幅写竹子，同时又写了竹林人家，文章写作的重点是什么？
要点提示：本文的重点是写山村人家，写竹农丰收的喜悦。写景是为抒情服务的。
（六）作业
仔细回味课文，竹乡给你留下了怎样的印象？