语文探索研究能力培养的论文

2020-04-26实用文

  一、 简单递加法

  也就是积累。积累的本身就是初步的探索形容。语文学习中的许多积累,如思想火花、哲理小诗、名言警句、格言谚语,以及谜语、山头主义、对联等,开始是不经意的摘抄,后来就变成专题性的持久的笔记活动,于是一个一个的资料便分门别类地进入了笔记本,于是眼前便展开了一片一片美不胜收的知识天地。一般来讲,积累的资料主要有三种用途:一是欣赏,二是运用,三是分析研究。但不管如何用,都是以初步的研究探索为基础,不然,你怎么会确定某种资料作为欣赏的对象,或者探究的目标呢?

  请看下面运用"简单递加法"积累的一组材料,它具有提示性、借鉴性,可以成为一张很有参考价值的学习卡片。

  记叙文的构思十法及例证

  1 以小见大法,如《一件小事》

  2 夹叙夹议法,如《谁是最可爱的人》

  3 一线穿珠法,如《一件珍贵的衬衫》

  4 悬含层叠法,如《驿路梨花》

  5 点面结合,如《挥手之间》

  6 抑扬结合,如《荔枝蜜》
7 对话描写,如《变色龙》

  8 意外转折,如《窗》

  9 移步换景,如《小石潭记》

  10 横式结构,如《人民的勤务员》

  若还有所获,便可以继续"递加"下去。运用"简单递加法",不仅仅是记录人家的东西,有时候自己脑中闪现出来的好问题、好想法、好词句,也是可以随手记下、随时积累的。

二、归纳分析法

  在"简单递加法"积累材料、积累问题的基础之上,认真思考,耐心咀嚼,根据自己知识深浅的程度,选准突破口,进行归纳、分析。一般来讲,运用归纳、分析的方法进行研究探索,要善于选择如下适用的方式。第一,单向纵深突破,即只研究一个问题的某一个方面,以求深入、深刻。如《"友邦惊诧"论》,在很多美点可以探索,我们可选择其中一个美点《"友邦惊诧"论》驳论五法"进行深入的研究。第二,多项组合分析,即将几项内容,特别是几项同类的内容放在一起,进行综合性的探讨。如中学语文教材中有若干"闪"字的精彩用法,可以《"闪"出了奇光异彩》为题进行研究。第三,对照比较探索,即两项或多项内容组合在一起进行比较,所选择的"点"可大可小,如《白杨礼赞》与《松树的风格》、《醉翁亭记》与《小石潭记》,相互之间都有丰富的内容可以比较。第四,划分归类研究,将一批同类的材料进行划分,进行归类,以探求规律性的知识。如集纳中学语文教材中描写"手"的例句,然后加以划分,把划分出来的各类另上小标题,便可以完成《"手"的描写及其作用》的研究。下面是一篇小论文的提纲,它表明这篇小论文是用"划分归类"的.方法组织的。

  说明文的用喻手法

  1 系列喻,如《食物从何外来》

  线索喻,如《苏州园林》

  3 组合喻,如《看云识天气》

  4 穿插喻 ,如《从宜宾到重庆》

  5 装饰喻,如《中国石拱桥》

三、考察辨别法

  或用已经掌握的正确知识,或运用追本溯源的手段,或通过考证,或运用理论分析,对绺进行鉴别,对误点进行芈,对疵点进行解析,从而表达自己的正确见解。考察辨别的内容,可以是知识性的,也可以是思想性的,考察的过程重分析,重证据重谁,重严密,不需要冲动,也不需要偏激。总之是要以理服人。

  曾经有一首好诗《中国的微笑》。作为获奖作品而入选入诗集,中央电视台和几个省电台也播发过,《中学生阅读》杂志1991所第10期选登了它。几个中学生以敏锐的眼光发现,诗中有一些知识性错误,利用下面的文字委婉地进行了批评:刊登在1991年第10期的王俊义同志《中国的微笑》,是一首非常好的诗。仔细读来,余香满口之时,似乎感到了几外失误:如第一节中"是一卷李白,一卷陶潜,初看南山菊黄又听两岸猿鸣,"第二句的顺序没有与第一句照应。第五节第二句写"浑天仪上的几只蟾蜍"," 浑天仪"肯定是"地动仪"之误。第六节还有"是一座高高耸立的跳台,世界看见高敏欢乐的表情",高敏是三米跳板世界冠军,不是跳台冠军,"跳板"被误为"跳台"。(《中学生阅读》1992年第6期)以上文字虽然简短,但有力地表现了小作者考察辨别的探究能力。被千百人读过的一首好诗被中学生指出了错误,这正是不迷信、不盲从、认真求知的研究探索精神的表现。

四、反复尝试法

  类似于实验研究中的反复试验、反复测定的方法,通过反复的尝试探索解决问题的最佳方案,探求认识规律的最佳角度,获得对事物的全方位的立体性的理解。语文学习中运用"反复尝试"的研究方法时,主要是着眼于两面三刀点:第一点,反复试验修改病句、病文的方法,以求获得最佳角度,反复进行句、段、篇的层次划分以及作文建架的构思,以求最确切的"方案"。第二点,从不同的角度,反复地钻研理解同一篇课文,以求全面而深刻地把握内容下面小论文,就是在用"反复尝试"的方法探求的一个病句的修改方案之后写出来的。彼此顾及改病句。病句:同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位老山英雄的报告。病点:顾此失彼,搭配不当。修改方案:删除"以敬佩的目光注视着和",句子就通顺了但此方案划去了对同学们的表情描写,不符合实际情况,是为改病句而改病句,真是"顾此失彼"了。所以:修改方案二:改为"同学们以敬佩的目光注视着这位老山英雄,并倾听着这位老山英雄的报告"。这样改当然好多了,彼此都得到顾及。但是一个句子改成了两个句子,显得麻烦一些。我们设想,当老师讲课的时候,我们既能注视着老师讲课,也能倾听老师讲课,同理,同学们既能注视老山英雄作报告,也能倾听老山英雄作报告。"注视"和"倾听"不必像方案那样分开,关键是"报告"必须是动词。于是修改方案三出来了:把病句中的"的"改为"作",句子便彼此顾及并且十分通顺了:同学们以敬佩的目光注视着和倾听着这位老山英雄作报告。从此角度修改这个病句,多救少改,切中肯綮,病痛最小,病好最快,反复探求,便不能达到这一步。(根据《中学语文教学》1992年第8期《彼此顾及改病句》改写)

上一篇:关于高职学生职业素养的论文下一篇:加强语感训练培养语文能力论文