3.奖励措施
每个月对成绩优秀的前三个小组及剩余小组的优秀成员进行一些物质奖励，奖品为一枝棒棒糖或是一支圆珠笔芯等，小组长奖励双倍。小小的奖励是对学生成绩的肯定，是对学生自信心的一种提升，使学生在英语学习中获得满足感，从而更好地促进学习，形成良性循环。
4.执行过程
将小组分好后，将活动规则详细告知整个班级，并专门给选出的小组长和课代表开会，确保详知活动规则及组长的职责和每周所要做的记录及奖励措施。教师每周提醒每组之间的比分差距，让组员都详知各组情况。活动过程中首先要激发组长的热情，引导组员积极参与竞赛，也要不遗余力地对学生进行鼓励和找后进生谈话，用集体主义精神进行教育，使其都能够自然地融入到合作学习之中，确保活动正常进行。
5.存在的问题
该活动开展两个月后也暴露出一些问题，大致有以下几个方面：(1)有一个小组经常加分，经常第一，与其他组差距大，打击其他小组信心；(2)有两个小组虽有进步，但是远不能达到前三名，不能得到奖励；(3)课代表工作量大；(4)有些同学虽然非常努力，但是几次成绩不理想，就失去信心，而且影响小组成绩，会被另眼看待，不但不能形成自主学习的习惯，反而对单词记忆产生厌恶情绪。
6.完善工作
针对以上问题，教师做出以下改进，连续两次拿第一的小组相应提高要求，在原来的基础上增加5分，才可加分（听写单词达85，短语达75）。每月的奖项中增设一个鼓励奖，鼓励进步大的小组。小组之间的记录表，进行交叉登记，如：第一组负责第二组的成绩登记，第二组负责第三组的成绩登记，以此类推。课代表进行监督核对。另外，教师要做好思想工作，连续出现三次扣分现象的学生就要特别关注，对他进行一些精神上的鼓励，另外，在如何根据音标记单词进行一些指导，并且召开整个小组会议，要求每个组员都调整好心态去帮助后进生，争取整个组的进步，同时还要督促该生自主完成单词记忆的任务。
7.学生反馈
活动开展两个月后，教师在课堂提问中发现，同学们可以用一些新学的词汇、短语等回答问题，或经教师引导很容易想到相关的句子、词组。学生的听、默写已经成为学生主动学习的.内容之一，每组都能够主动积极地完成听写任务，不需要教师的特别引导。从两个月后学生的“从英语听写竞赛谈感想”的反馈中可以看出该活动的效果。以下是两位同学的学习反馈：
(1)王同学的“从英语听写竞赛谈感想”：我初中的时候不听写，也不会专门地去背单词，很多单词不认识，觉得单词很难背，默写短文更加难，现在为了不给小组丢脸，我每天花半个小时背20个单词，组长他们也会监督我，我想不背也没办法，不过现在已经比以前效率高很多了。默写短文还是有点困难，多亏石婷婷同学帮我翻译成中文，再划出重点的短语，我基本上也还是能过关的。我要争取让我们组再能吃一个棒棒糖！
2. 赵组长的“从英语听写谈感想”：我本身英语就不拔尖，第一个星期的英语听写我们组1分也没加，看着别的组加分，急死我也！后来我们组想出一个办法，组内成员互助，互相听写，还有我们请了外援，请其他组成绩好的同学告诉我们背短文的技巧，我们组里还分工总结一些易拼错的单词，反复听写，确保下次听写不出错，再第三个礼拜我们班就拿到了2分，第二个月成功拿到12分，虽然没有被奖励，但是11月份一定可以，加油！
3.俞同学的“从英语听写谈感想”：我背单词，默课文本来就不成问题，而且可以完成的很出色，我们这两个月都是第一，只是现在的学习小组形成之后，我们组的目标就不仅仅是英语听写，我们组在阅读上也严格要求自己，做过的材料会摘好的句子，短语。口语上，我们根据每单元的speaking编对话。作文每周一篇，互相批改过后，请老师帮我们修改！而且，其他功课我们也可以互相帮助，取长补短。我们要证明，无论什么功课，我们都是最棒的！
8.活动效果
笔者担任两个平行班级的教学，甲班级采用英语听写竞争制，乙班级并无采取。两个月后对两个班级进行词汇竞赛，竞赛内容为2个月内听写过的单词100个，目的是考查学生对背过单词的掌握情况。结果两个班级优秀率基本持平，70分以上的同学，甲班43位，乙班32位，60分以下的同学甲班为0，乙班6位。
从这一次竞赛可以看出，这个活动明显让原来记单词相对较薄弱的同学能自主地完成单词记忆的任务，使其自主学习习惯得到了培养。从两个班级的某一节课的表现来看，在Great Women这课中，教师设计了一个问题，在呈现了几位伟大女性之后，提出问题：What qualities can you find in them?
甲班的答案：diligent, warm-hearted, wise, excellent, devoted, honest等12个形容词(在不翻开书的情况下)。乙班给出wise, kind, hard-working, generous, good等7个形容词(在不翻开书的情况下)。课堂上回答涉及到课文内容的问题，同样在教师的暗示下，甲班同学回答时更容易用到课后的新单词。
从活动的效果来看，学生通过英语听写竞赛活动，词汇量扩大明显和运用能力有了很大的提高，说明了该活动的有效性。《英语课程标准》中指出，合作学习活动中小组中的每个同学都应承担具体的任务，并要对自己的任务负责，通过合作最终完成共同目标。从三位同学的信息反馈中，可以得知同学们都已投入听写竞赛的合作学习活动之中，并且承担相应任务，并对其负责。在平时的学习中，小组成员也自然而然成为学习的合作者进行互相帮助。经过一个学期的实践，在词汇的积累方面大部分同学都形成了自主学习的习惯。
总之，竞赛形式的听写活动可以提高学生的学习热情，同时也能提高学生学习的主动性、自觉性和独立性，让学生逐步养成自主学习的习惯。 参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.
[2]贾琰.自主学习模式与外语教学[J].郑州轻工业学院学报(社会科学版)，2000(4). Abstract: Vocabulary accumulation plays an important role in cultivating students’ comprehensive language application ability. Based on the analysis of the result of questionnaires, this paper points out that traditional English dictation can’t promote students to actively memorize English words and students’ autonomous learning ability can’t be cultivated. According to the current situation, this paper introduces a kind of new dictation, and students can autonomously carry out English vocabulary accumulation with English dictation contest so as to make vocabulary accumulation become a routine activity, thus to gradually cultivate students’ autonomous learning ability.
Key words: autonomous learning; dictation; vocabulary accumulation; cooperative learning
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