中职音乐教学中学生审美能力的培养论文

2020-06-17实用文

  中职音乐教学开展的最终目的在于提升学生的艺术素养,推动学生综合素养的形成。音乐作为一门艺术学科范畴,主要是通过音符来抒发情感,属于听觉范畴。音乐教育本质上是美的范畴,在教学过程中,学生是主体,音乐作品是对象,教师需要做的是引导学生通过感知音乐来“品”出某种情感,感受作品本质内容,进而启发自我的情感产生。从这个角度来说,教师应着重培养学生的审美能力,借以来促使学生更好的去欣赏音乐,同时也是对自我素养的一个深化表现。在此,笔者结合自己多年的教学经验,粗略的谈一下中职音乐教学中学生审美能力的培养。

  一、激发兴趣,引导学生感知音乐美

  想要学生具备一定的审美能力,首先需要做的是学生对音乐作品的一个美的感知。在音乐教学中,学生只有具有一定的感知能力才能够对音乐作品产生特定的情感,才能够刺激自我内心情感的一个外漏,也就是我们说的情感共鸣。而对于音乐的感知,不是简单的听曲子、苦思冥想,更多的是需要学生与音乐作品之间的对话,即:情感交流和互动,对音乐作品达到一个理解力。这里的理解力指的是:学生在聆听音乐的过程中自我思维对音乐的一个感知和评价。“兴趣是最好的老师。”笔者在音乐教学中,通过激发学生的兴趣来引导学生感知音乐美,从而为培养学生的审美能力奠定基础。如:在学习《梁祝》欣赏教学时,学生对于梁祝的爱情故事远比梁祝的音乐感兴趣,对此,笔者通过引导学生讨论梁祝的爱情故事来激发学生对音乐作品的.兴趣,之后弹奏(也可以是视频播放)梁祝的曲子,让学生静静的聆听。学生本身已经讨论了故事的形成背景,内心深处还有着对故事的某种情感因素,这个时候展示音乐作品,学生自然的会感受到音乐的艺术魅力,潜移默化中形成一定的审美能力。

  二、加强对比,强化学生了解音乐美

  就音乐本身来说,作品与作品之间有着一定的差异性,其艺术魅力不同。在音乐教学中,笔者为了更好的让学生感受音乐美,采取对比的手段来引导学生对音乐作品进行分析、比较,更切实的感受音乐无线的魅力,感受音乐语言的变化美、各种旋律表达出来的各种美等等。从音乐的教学来说,对比不只是一种创作的手法,更多的是一种音乐表现手法的彰显,音乐美更多时候是通过对比其节奏、力度、旋律等来呈现出来的。可以说,加强引导学生对比音乐,聆听音乐的变化,能够更有效的强化学生的音乐感悟能力,更深入的了解音乐形象、音乐内涵等,是自我音乐审美能力的一个提升。如:在学习“怎样欣赏音乐”教学内容时,笔者分别让学生聆听了《雷鸣电闪波尔卡》和《蓝色多瑙河》两首曲子,让学生对比感受旋律的变化,感悟其情感的不同,进而通过对比感受音程的协和彰显出的别样音乐美。逐渐的通过对比来掌握一定的审美技巧,诸如:协和音程中展示出的和平和安宁,事物的美感;节奏的猛烈,暴风雨的异样美等等。没有比较就没有感触,这样,通过对比让学生感受多样的音乐美,从而产生多元的审美感受等,从根本推动学生自我审美能力的提升。

  三、借助空白,深化学生的音乐审美

  音乐作为一门艺术有着特殊性,它的技能性较强,大众都比较喜爱,但是每个人面对音乐的感受是不同的。就音乐的形式来说,它是多种多样的,诸如:民族音乐、流行音乐、戏曲音乐等。人们对于这些音乐的喜好也不同的。可以说,音乐的欣赏是个体行为,这样一来也就决定了学生审美能力的个体性,即:它是个体对音乐的一个独特的情感体验、感受等。因此,在学生审美能力的培养过程中,教师应认识到这一点,并鼓励学生彰显个体行为,表达自我独特的审美。就音乐来说,从欣赏视角来看,它有着一定的空白性,是充满着一定的表现空间的,笔者透过这个角度,在音乐教学中,借助空白,来深化学生的音乐美。即:结合一定的音乐作品,以自我为中心,大胆的进行想象,以想象锻炼来强化学生音乐审美技能的深度发展。如:在学习《高山流水》音乐欣赏教学内容时,笔者运用“知音难觅”这个音乐空白来引导学生想象伯牙弹奏曲调时,樵夫的种种表现,感受音乐创作者与欣赏者之间的超越情感的互动和交流,同时想象高山曲调时山的宏伟庄重,波涛曲调时的奔腾澎湃等等。更深入的感受音乐的内涵,顺其自然的提升自我的音乐欣赏能力。这样,给予学生思维自由和空间,引导学生进行想象,有助于启发学生审美的创新,深化学生本身的音乐学习。总的来说,中职音乐教学的目标在于强化学生的音乐技能和素养,其重点不是音乐技术的渗透,更多的是引导学生通过音乐学习而学会审美。我们作为教师应清楚的认知到这一点,进而在音乐教学中,以学生的发展为基准来构思教学活动,激发学生的兴趣,引导学生感受音乐美,促使学生将自我与音乐融合在一起,从根本强化学生形成音乐审美能力。

  参考文献:

  [1]张宏宇.中等职业学校艺术欣赏教学用书:音乐欣赏[M].北京:高等教育出版社,2012.

  [2]尹爱青.音乐审美教育的人学研究[M].长春:东北师范大学出版社,2015.

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