摘要：素质教育对于学生的职业素养要求，包括职业道德、职业意识、专业技能、职业态度的四个方面。本文从依托职业指导提升高职学生职业素养的方式进行分析，提出多方面提升学生职业素养的教学规划，旨在促进高职院校在学生职业素养的培养方式上得到全面发展。
关键词：职业指导；高职教学；职业素养
一、高职学生在素质教育中应当具备的职业素养
高职院校是我国职业技能工作者的重要人才培养机构，以培养具备一定职业素养的综合技能型人才为目标。在高职院校现代化教学培养体系的指标中，能够总结出四项职业素养的能力体现：职业道德、职业意识、专业技能、职业态度。职业道德，是学生在其行业内的发展中，是否能够以普遍社会价值观形成其职业操守，以及基本的企业和社会道德标准。职业意识，指学生的职业发展意识，能否在实际工作中不断提升个人职业能力，迎合企业发展与时代创新的需求，同时也是其职业素养的重要意识培养方向。专业技能，是学生赖以生存的技术手段，也是高职院校的主要培养方向。赋予学生基本的生存技能，创造社会价值是高职院校的必备责任，同时也是职业素养的重要基础。职业态度，指学生是否具备在职业压力中，摒弃不良的思想格局，始终以敬业精神为主导，发挥出为企业发展做出贡献，为社会发展做出义务的工作态度。职业素养的四个组成部分，就是职业指导的重要方向，完善各部分能力的共同提升，才能提高学生的整体职业素养。
二、依托职业指导提升高职学生职业素养的培养方式
第一，建设“活动性+课程性”为基础内容的职业课程体系。基于素质教育对于学生的职业素质培养方向的引导，在职业指导课程的构建中，应当体现出教学本质的课程性，突出以实际工作能力为依托的教学方向。
一方面，针对课程内容规划出具体专业技能的应用实践课程，通过丰富本专业实践教学内容形成专业技能的提升。另一方面，对于普遍的多专业共同开展的职业指导课程，应当涵盖职业道德与操守的内容，从而明确学生在职业态度上的奉献精神与合作意识的提升。对于职业素质的培养，不仅需要系统化的课程安排，同样需要体现出以人为本的教学理念，引导学生参加更多的活动，丰富个人经历的同时，在活动中体现出课程内容的实质性与活动性。通过不同的活动内容，促进学生职业化的性格与个人修养同步提升，而活动中熏陶出的个人气质，将体现出传统教学无法提升的职业素质。
第二，促进“专业技能培养+人文素质培养”教学资源完善。以专业技能为培养需求的方向上，需要完成职业标准的客观需求。那么就要从就业方向上完善学生的个人能力，而对于不同专业的学生而言其专业技能方向也有所区别。那么提升各个专业的学生完善个人专业技能，需要与实际用人单位进行有效沟通，以企业实际需求为教育发展方向，利用企业生产经营的学习资源，为学生提供现代化的学习资料。在明确学生的专业技能方向上，进行有针对性的培养计划。例如会计专业，通过加强学生的专业技能，培养其实践工作的操作能力。同时组织学生参加会计初级考试与中级考试等，而同时也要为学生规划出整体职业生涯，令其在就业之后的不同时间段都有具体的发展目标与学习计划，成为社会实际职业需求的专业化人才。与此同时职业指导中也要附加人文素质培养的内容，通过整合项目化实训资源、数字化课程教学资源、以及教材资源，在校园中形成实践工作与活动资源的融合。形成“教、学、做、练、行”的整体教学模式，以学生综合职业素质的提升为发展方向，有利结合校园资源与社会资源，促成素质教育中完整的资源体系。体现出专业技能培养与人文素质培养的综合化职业素质提升。
第三，发挥“文技”结合的多元化职业素质培养方式。学生培养职业素养需要多元化的平台体系，从而促进多方面职业素质的普遍提升，以及共同培养职业素养的学习生活环境。其平台的完善与整合内容包含学生学习生活的诸多方面，包括：校园文化、专业技能、社会活动与校园活动、实践演练与创业实践、素质拓展与技能竞赛等多元化的教学方式。那么在职业指导的教学内容中，应用不同方式的培养内容，丰富学生对于课程体系的全面认识，激发学生内在的职业素养形成。同时开展“日清日高，日事日毕”的管理规范，从校园学习的过程中培养学生多方面职业素养的提升，包括时间管理意识在内的多重职业意识的`构建，创新意识、敬业意识、责任意识、团队合作意、沟通意识、以及服务意识与服从纪律的观念形成。令其在多种课程的配合中完善自身的职业素养，以潜移默化的方式构建其职业文化活动的整体氛围。
第四，以人为本的教学理念，促进师生沟通交流。学生的职业素养形成并非朝夕之间，而多数职业指导课程中未能形成有效提升学生职业素养的模式，主要在于忽略了学生的心理变化。无论是职业道德还是职业意识，都是思想范畴的综合素质内容，那么只有保障与学生的有效沟通与良好的交流模式，才能进入学生的内心世界，从而引导学生走出思想误区，建立正确的职业素养观念，形成对于工作内容的客观认识与工作责任的主体意识。在职业指导的教学过程中，教师要扮演多重角色包括亲人、教师、朋友、监护人、鉴证人、指路人等多重教育指导的不同身份转换。才能够在教育过程中与学生保持实时沟通和深化了解的交流模式，最终促进学生形成职业素养的多方面提升。
参考文献：
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