3.梳理授课的具体思路——“明”根据教师对本部分知识的思考而提出具体的授课主线。角度的不同，可归纳的思路也不一样，但目的是让自己在授课时不至于迷失方向，从学生的学习方面来讲，也不至于云里雾里难以掌握教师到底讲了什么。通过一条或几条教学思路的梳理，把相关的知识点串连起来，对学生的理解和接受也能起到重要的作用。
（二）提升教学手段的有效选择能力
1.运用多种教学方法的能力教学手段运用要以教学效果的达成作为评价的依据。教学手段的运用离不开教学目标，并且手段的选择不能偏离教学目的的实现。教学方法的运用要依据所教授的内容而定，讲授法、讨论式方法、案例教学法、翻转式教学法、循根求源法等方法均可采用，其各有优势，也存在某种缺陷。如“循根求源法”的教学手段的运用，其强调的不只是知道其所然，还须掌握之所以然；不仅了解其现状，还需要深入地探讨为什么会一步一步地成为目前的样子，并要掌握前沿的知识，了解目前所授内容所面临的问题及今后可能的发展趋势。
2.现代化教学手段与传统手段相结合的能力现代化教学手段的运用在高职教师的授课中已成普遍化的态势，以其清晰性的字体，直观性的特点取代传统的板书式的教学方式。但其过多的信息含量也往往导致学生无法接受，而且可能存在教师过份依赖于课件和对多媒体的依赖，疏于备课。板书的运用也存在其优点，不可一概加以否定，在某种程度上能补救多媒体教学的不足，若教师能对关键的知识点、难点进行必要的板书式的梳理，既达到让学生知道教学重点之所在，也能让学生站在宏观的角度看问题，达到更好的教学效果。
（三）根据教学对象的认知力和可接受性所要强化的教师教学能力
备课不仅是备书本知识，尚需备学生，考虑学生的实际情况，教师的教学能力的培养要考虑到学生的认知力、可接受性方面的现状，关注学生认知的特点。教师在教学内容的组织、教学方法的选择应围绕着学生能否接收所教授的内容，是否能较易地接收所教授的内容为衡量指标。教师应对学生的知识现状和学生的认知能力有一定程度的把握，并在此基础上采取如下方法。
1.“典型性”：案例选择要做到典型性教学的目的是学生对知识的掌握，而教学目标的达成是由多方面因素所决定的。所谓典型就是最能体现教学的内容的要求，能通过个案从而达到举一反三的功效。选择典型案例，并通过案例的分析，一方面把抽象性的知识和原理通过较为有代表性的案例进行讲解，易于学生的理解，并落实教学内容及要求，同时也可以提高学生运用知识解决实际问题的能力。
2.“生活性”：教学内容讲解要实现形象性、生活化教师若能通过专业化、抽象化的教学而达到学生对知识的掌握只是低层次的要求，而且需要学生在课堂上认真听讲方能达成。但就现在的高职生而言，基础性不实，学习的自觉性不高的情况下，难以激发其学习的兴趣，从而难以达到理想的教学效果。教师若能采用形象性、通俗性的教学方式更能吸引学生的注意力，同时通过配以与生活相关度高的语言、事例进行分析，使学生在不知不觉中掌握相关的知识。
3.“概括力”：案例分析要注重抽象、提炼、概括教师的教与学生的学始终处于对立统一的矛盾之中，教师教的目的是为了不教，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”就是突出了教会学生“学”的能力的重要性，尤其是在强调人的终身学习的理念的社会。教师只有具备从案例中抽象、提炼、概括出基本概念、基本知识的能力，方能实现学生的“不教”的目标。因此，有经验的教师不再执着于如何通过详细的讲解分析来灌输教学知识点，而是通过提供相关的知识材料，并通过材料的分析来提炼教学知识，注重概括力的提高。
4.“针对性”：作业安排上体现教学目标教师在作业安排环节上要围绕教学的内容进行，达到通过练习让学生发现教学重点并把所学的知识在理论上加以应用的效果，同时也能让学生及时地发现自己对所学知识的掌握情况。作业的布置不能囿于传统的书面的作业，尤其是对工科专业的学生来说，还应通过具体的操作把所学的知识应用于产品的生产上，以产品的形式作为作业的形态，并以产品的完成质量作为衡量学生是否掌握所学知识与原理的主要依据。四、结论与展望
围绕教师在教学中的主体作用的发挥这一主旨，以学生为中心，但主要目的是通过教师教学能力的提高来达到服务于学生的目的，让学生真正地在专业理论上能体现其“高校”的属性，又能通过掌握专业操作技能来体现其“职业”的特色。第一，摆正教师教学能力提高中的目的与工具性的关系。教学能力的提高重在提高教师的专业理论知识与岗位技能，是“本”，而对学生的教学效果而言，一切的手段选择都是处于手段的工具性地位，是为学生掌握知识与技能服务的。为此，教师既要有深厚的专业理论功底，又要熟练掌握操作技能，真正地成为“双师型”教师。基于此，教师要深入钻研本专业的5～10本精典著作，把握基本功，又能不时地阅读专业杂志，对前沿知识与动态的了解。同时，要鼓励教师到著名高校进行访问学习和到企业进行实践。第二，教师要具备以教学为主线统领各知识点的能力，逐步形成有效的教学方式。教师上课要围绕教学目标梳理出“一条或几条”教学主线，以主线来统领各知识点，挖掘教材中的体系性内涵，并突破几个教学重点与难点。教学手段的选择较为重要，但没有固定的手段与模式，一切取决于教学内容与学生的情况。各种教学方式之间没有绝对的优劣之分，教师要针对教学内容学会综合运用各种教学手段的能力。对于刚走上工作岗位的新教师来说，要先掌握一种基本的教学手段，而后逐渐展开并掌握多种教学方法。第三，教师要具备培养学生概括知识的能力。教师的教学能力的提高最终应服务于学生的学习，要充分地考虑学生的可接受性问题，提高教学的效果。教师始终要树立教师的职责之所在，让学生掌握专业知识与技能的观念，学会做人，服务于学生的成长与成才。教师的教学能力要包括教会学生从案例、生活中提炼基本原理、并得出具体结论的能力。教的目的是为了不教，如何做到不教，关键是让学生掌握自学的能力，凭自己的能力去获取更多的知识。这离不开学生提炼、概括知识的能力，应放在教学的核心地位。第四，教师要有突破企业技术难题的能力。增加高职教师的专业技能证书的合金量，参与专业技能等级考试，尽量取得高层次的职业技能资格证书。教师要有企业工作的具体经历，掌握产品的设计和制造过程。改变现有的教师还需要向企业工程师学习的现状，从未来的发展来看，理想状态是实现高职院校的教师引领企业的发展，解决企业所面临的技术上的问题的能力，实现“企业有问题就找高职院校的教师”的目标。【高职教师教学能力培养路径论文】相关文章：