高中课堂教学质量论文

2020-06-17实用文

  当前,随着新课改和素质教育的推进,高中数学课堂教学无论是教学观念、教学模式、教学媒介都发生了一定的变化,在教学目标的制定上,也从原来的只重视学生的成绩转向为促进学生的全面发展.高中数学课堂教学对学生思维能力的提升、计算能力的优化和逻辑思辨能力的提高都有极大的促进作用.为了优化教学过程,提升教学质量,一线的数学教师必须革新观念,不断探究新的教学模式,确保优质高效课堂的实现.本文中,笔者结合自身的教学经验,探究了一些新的教学模式,希望能对高中数学教学的发展起到一定的积极影响.

  一、有教无类,因材施教

  这样难免会造成学习效果的不理想,对于学习能力比较强的,他们在掌握数学基础知识时候,特别想拓展自己的能力,希望破解更多的问题,也就是重视学以致用能力的培养,但是对于学习能力较差的学生来说,他们学习兴趣较淡,只希望记住基本的基础知识就可以了,对于较难的问题他们也学不会,听不懂.面对这种情况,教师就要开展分层教学,做到因材施教,这样才能调动学生的学习积极性.学生由于各方面的差异导致学生的学习能力和接受水平是不同的,这也需要教师能在问题的设计中做到因材施教.学习的目的就是能够运用,那教师在教学的过程中,在学生掌握了基础知识的同时,还要适当地拓展知识面,加深教学的深度和延伸教学的广度,做到理论学习和实践探究紧密的结合起来.

  二、双向交流,搭建课堂沟通平台

  对于高中数学课来说,教学是由教与学两个方面构成的,并且当下的教学活动一定要突出学生的主体地位,所以在开展教学的过程中,数学教师一定要挖掘学生的参与意识,让学生参与到课堂教学之中来,让学生有一种身临其境的体验感觉,让他们感知数学知识的存在和价值.面对不同特性的学生,教师在教学过程中要抓住学生的偏好与心理,可以通过问题提问的方式、开展数学游戏的.方式、开展数学竞赛的方式等,让学生动起来,培养学生的探究意识和学习主观能动性.为此,在教学中教师可从学生的兴趣爱好、个性特点出发,根据学生个性的差异开展适合其发展的活动,同时为学生要留有个人自由支配的时间.保障学生的特长有施展的空间.更重要的还要积极创造条件,让学生走出校门,开展与数学相关的研究性学习,开阔学生的眼界,让学生学以至用,体现自我价值和成就感.从而正确地发挥教师在教育体制和教育对象之间的“中介”作用,这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处.

  三、创设教学情境,提升教学效果

  对于数学知识来说都来源于生活,但是又高于生活,就高中数学而言,很多的数学知识就是日常生活中遇到的尝试,那么在教学的过程中只是把知识升华了而已.教学实践已经证明,在高中数学课堂开展情境教学可以给学生创设一定的体验情境,让学生在熟知的环境下进行学习,有助于他们提升学习的积极性.高中数学的教学过程中,教师一定要让学生明确学习任务,了解学习数学的重要性,让学生从思想上给予重视,这样他们的数学学习态度与学习习惯才能得到优化.为了实现这一目的,需要教师正确处理好师生之间的互助关系.具体来说就是要善于创设情境,激发学生的学习兴趣.让学生学会在情境中灵活地运用数学知识,让数学知识为自己服务.在开展情境教学的过程中,教师不要为了创设情境而创设情境,一定要紧扣教学内容,充分考虑到学生的实际情况,这样创设出来的情境才能提升学生的参与意识,让学生体验到知识学习的过程.

  四、认清自身角色,开展个性化教学

  学生是课堂的主体,每一位学生都有自己的个性,他们在学习的过程中作为有思想的群体,应该有一定的话语权和质疑权,这就是新课改下赋予学生的权益,这就要求教师要开展个性化的教学.就拿质疑权来说,古人说得好:“尽信书则不如无书.”在高中数学的学习过程中,更需要培养和尊重学生的这些质疑精神.其实对于一些数学问题来说,它的解答思路和解答方法有可能都不止一种,所以在数学课堂教师一定要给学生留足思考和探究的时间与空间,并且鼓励学生大胆的质疑.在课堂教学中,学生有问题就可以提出来,有新的解题思路也要说出来,倡导一题多解的教学思想.除此之外,教师还要摆正自己的位置,放下所谓的权威,学生也要重新审视师生地位,如果教师在课堂上有错误也要在适当的时候给予指出,这是提升他们问题意识的有效途径.为了让学生敢于在课堂上质疑,教师必须构建轻松和谐融洽的课堂教学氛围,要在课堂上尊重学生,消除学生的畏惧心理,从心理上给学生质疑创造的广泛天地.

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