小学语文《观潮》课堂教学计划

2020-06-20实用文

  【教学背景】

  所谓语感,就是对语言文字的敏锐的感受,是主体对言语对象的形式和意义所产生的敏锐而直觉的感受和领悟。那似乎是一种只可意会而不可言传的东西。然而无论在人的言语活动还是在人的整体素质中,语感都具有决定性和标志性的作用。老一辈教育家叶圣陶和吕淑湘都十分重视语感的培养。叶老曾说过:“文字语言的训练,我认为最要紧的是训练语感。”因此,在小学阶段如何培养学生的语感,发展学生的语言呢?下面的几个片段也许能给人以启迪。

  【教学实例】

  〖片段一

  师:自己读读3、4自然段,你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的,就努力地把它读得精彩些,待会儿读给大家听。

  生:(自由读。)

  生:我特别喜欢这个句子。“浪潮越来越近,犹如千万匹白色战马齐头并进,浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂,好像大地都被震得颤动起来。”

  师:喜欢这句的举手。

  (学生全体举手。)

  师:(举手)再加上我一个,我也特别喜欢。多精彩的语句呀!不过,要把它读好还真不容易。你们在下边也再准备一遍,待会儿我们来比赛,看谁把这种雄伟的气势给读出来了。

  师:你们读得真不错,能让我试试吗?

  (学生高兴地点头叫好。教师朗读这一句。学生热烈的掌声响起。)

  师:谢谢鼓励,该你们了,让我为你们喝彩,行吗?

  (学生有感情地齐读。)

  师:棒极了!

  生:我特别喜欢这句。“午后一点左右,从远处传来隆隆的响声,好像闷雷滚动。”

  师:闷雷滚动的声音是什么样儿的谁来学学看。

  生:轰隆隆隆……

  师:还学得真像,雷的声音比较的沉闷,我们一起学学看。

  生:(一齐模拟)轰隆隆……

  师:这声音作者用哪个词来形容。

  生:闷雷滚动。

  师:课文中用这个词语来形容潮水的声音,用得多形象啊!我们一块儿来读读这个句子。

  (学生齐读。)

  师:读得真好,再来一遍,闭上眼睛,想象一下。

  (学生闭眼齐背。)

  生:我特别喜欢这一句:“过了一会儿,响声越来越大,只见东边水天相接的地方出现了一条白线,人群又沸腾起来”。

  师:人群又沸腾起来。看到那条白线,人们怎么沸腾的咱们来演演看,好吗?

  生:好!

  师:准备,开始!

  生:(跳着,叫着,挥舞着手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮来啦!”)

  师:沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容,就在这个自然段里。

  生:(齐答)人声鼎沸。

  师:刚才,同学们都把自己喜欢的语句读得十分精彩,我们把它背下来好吗?

  (学生自由背诵自己喜欢的语句。)

  〖片段二

  师:看得出,同学们在阅读课文的时候,还挺注意词语的积累,不过,会不会用了呢?咱们来自我检验一下,我这儿有一段话,可是不完整,你们能不能在括号中用上今天学到的词语,使这段话表达得清楚通顺呢?师出示一段话:

  今天,我去海宁观潮。潮来之前,江面上( )。可潮来时,却一浪一浪( ),一浪一浪( )。湖水声犹如( ),海堤上尽管( ),但竟听不出他们在说些什么。渐渐的,潮过去了,消失在( )的地方。

  (学生分四人一小组讨论,然后选派一代表发言。)

  生:今天,我去海宁观潮。潮来之前,江面上(风平浪静)。可潮来时,却一浪一浪(像两丈多高的白色城墙),一浪一浪(像千万匹白色战马)。潮水声犹如(山崩地裂),海堤上尽管(人山人海),但竟听不出他们在说些什么。渐渐的,潮过去了,消失在(很远)的地方。

  (师生共同评价。)

  师:这个词语用得真有水平。

  生:可以填一浪一浪(浩浩荡荡),一浪一浪(齐头并进)。

  生:可以填一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来),一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)。

  生:可以填一浪一浪(漫天卷地地涌来)。

  师:真有水平,第5自然段的语句也能用了!

  师:“人山人海”这个词的运用有问题吗?

  生:(思索)应该用“人声鼎沸”,因为后边写的是“竟听不出他们在说些什么”,所以应该和声音有关。

  师:每个人再练习说这段话。

  (学生自由说这段话,进行巩固。)

  【教学反思】

  一、在听中养

  就像练字要先临帖,绘画要先素描一样,语感的培养要先听。尤其是教师的`语言更应该精彩,更要注意用词的精练和言语的色彩,学生才能从老师那里受益。在上述两个片段中,教师时刻注意自己的言语,给学生一个鲜活的语言范例,给学生创设一个良好的听觉环境,让学生在听中养语感。不仅如此,教师还十分重视引导学生辨别同学的语言。同学的语言有的比较优美,有的会出现语病,能听出别人语句中的毛病,那是培养语感的更高境界,自我评价的能力也会随之提高。

  二、在读中蓄

  新小学语文教学大纲指出:“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶”。

  阅读是个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,学生对课文的理解往往仁者见仁,智者见智,表现为各人在朗读中,重音、停顿、语气等都会有差异。在片段一中,教师不强求每个人的读书方法一致,而是要求:“你觉得那些描写潮水的语句你特别喜欢的,就努力地把它读得精彩些,待会儿读给大家听。”这样就是让学生根据自己的感悟读出感情就行,其实能悟出感情并通过朗读表达出来就是语感生成的过程。值得一提的是,教师采用多种方法激发学生不同的感悟,如:想象、创设情境等。语感同想象是紧密相连的,而想象必须有特定的语言环境。因此在片段一中,教师创设情境,运用形象思维,启发学生想象,让学生边读边在脑海中浮现出潮来之时的情景,使学生有身临其境之感,在感情上达到与作者共鸣。然后,将重新感悟到的东西通过朗读表达出来,以读为主,让学生在读中悟情,在读中悟理,在读中悟法,通过比较朗读,学生很容易揣摩出课文中语言文字运用的精当,从而培养对语言文字的敏锐感受。

  《观潮》语言优美隽永,读来朗朗上口。在这两个片段中,教师有意识地通过朗读、背诵、复述等方法,培养学生的语感。朗读课文,让学生在品味妙词佳句、反复吟咏中逐渐领悟语言的规律性和连续性,提高发音吐字的准确性和说话技巧;背诵课文让学生感受语言的韵律美,使学生在潜移默化中将精美的词语、句式储备在自己的语言宝库中;而复述则让学生运用已有词汇进行的整理再创造。

  三、在说练中成

  著名特级教师于永正老师认为:语文学习质量的高低并不在于知识量的多和少,关键在于实际语言材料的积累和语感的沉淀。

  在阅读教学中创造说的机会,在说的过程中让学生练语言,帮学生改语言,教学生选语言,以此培养语感。

  1、让学生练语言:

  片段二中,教师引导说:“可以填一浪一浪……”学生纷纷说:一浪一浪(浩浩荡荡),一浪一浪(齐头并进),一浪一浪(浩浩荡荡地飞奔而来),一浪一浪(犹如千万匹白色战马齐头并进)一浪一浪(漫天卷地地涌来)。让学生重复说,模仿说,这样可以强化正确的语言,使学生得到训练。语言是一种习惯,多训练很有必要。

  2、帮学生改语言:

  如片段二中教师说:“人山人海”这个词的运用有问题吗?学生思索后说:“应该用‘人声鼎沸’,因为后边写的是‘竟听不出他们在说些什么。’所以应该和声音有关。”教师及时指出学生的语病,对培养语感、纯洁祖国语言文字,起着相当重要的作用。一个语文老师应当有较强的语感,应当是一个语言医生。

  3、教学生选语言:

  在片段一中,教师让学生演一演人群是怎么沸腾的,学生们跳着,叫着,挥舞着手,有的喊:“噢!”有的喊:“快看,潮来啦!”教师紧跟着说:“沸腾了!刚才这场面还可以用一个词形容,就在这个自然段里。”学生齐答:“人声鼎沸。”教师结合具体的语言环境,让学生通过演一演,从诸多近义词中优选出最恰切的,是一种切实、有效的语言文字训练。

  总之,语从言,感从心,言语中有感,感后会言语,语文教学培养学生的语感,有利于促进学生的发展,为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。

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