高中物理分层次教学的思考论文

2020-06-20实用文

  一、高中物理的教学目标分层

  高中物理分层教学不仅要做好学生分层,而且还要做好教学目标、内容、方法和课后作业等方面的分层,而对于学生分层这一基础性分层,本文不再一一赘述.在高中物理实际教学中,教师要结合学生实际制定教学目标,使得教学目标的层次与学生层次一一对应,让每一层次的学生都能够顺利完成教学目标,并在此过程中树立学习自信心,体验物理学习的乐趣,感受到进步与提高.不同层次的学生对同一知识点会产生不同的反应,学习好的学生会觉得简单,而学习差的学生则会觉得很难,所以,教学目标要充分考虑学生各方面的差异,各个目标之间设计要遵循循序渐进的原则,让学生逐步逐层地掌握相关物理知识,实现不同层次学生的全部进步.例如,进行“机械能”教学时,笔者为A、B、C三层学生设计相应等级的教学目标,1.全面掌握和理解不同机械能的计算公式;2.掌握不同条件下不同能的正确转化;3.动能定理在日常生活中的实际应用.A层学生的目标是只需全面掌握第一个基础目标即可;B层次的学生则要在掌握第一个基础目标的同时,完成第二个目标;而A层次的学生就要完成全部三大目标,特别是第三个拓展性目标.如此一来,不同层次的学生有具体明确的学习目标,他们能够在顺利完成相应目标的过程中掌握相关知识和技能.

  二、高中物理的教学过程分层

  分层教学要打破传统教学的课堂模式,要确保一堂课既有针对全体学生的环节,又有针对各个层次学生的环节.面向全体学生的教学环节以基础教学为主,而面向各个层次学生的教学环节则以拔高练习为主,推动学生的整体提高,对于C层次的学生而言,他们的物理学习水平较低,学习积极性和主动性不强,因此需要教师的重点关照和指导.B层次的学生有着较好的学习习惯和较高的学习热情,因此教师只需为他们设计相应的教学目标,引导他们进行自主学习即可.而A层次的学生学习能力很强,只需在完成基础性学习之后,引导他们进行探究式合作学习,让他们能够在互帮互助中实现共同成长与进步.在分层教学中,教师对A层次的学生要设计更高的学习要求,提供更多的学习资源,推动他们向更高水平迈进.例如,进行“摩擦力”教学时,笔者针对不同层次学生制定了针对性较强的教学内容:(1)如果用雪橇在水平冰道上运送木材,总重量为4.9×105N,一匹马拉雪橇匀速前进的水平拉力为980N,请问冰道与雪橇之间的摩擦因数为多少?(2)假设一名滑雪运动员沿着角度为30°滑道匀速下滑,那么滑道与运动员之间的摩擦因数是多少?对于C层次的学生只需利用所学公式计算出(1)题的答案即可,而对于A、B层次的学生不仅要正确计算出题(1)答案,而且要计算出题(2)答案,让他们向更高水平发展,推动他们的全面发展.

  三、高中物理的课后检测分层

  课后检测可以客观了解学生的学习状况,有利于形成有效的教学信息反馈,有利于教师及时调整教学方案,制定针对性的指导方案.高中物理分层教学中,教师要重视课后检测分层的重要性,在课后作业的设计上,要将作业分为两部分,包括基础部分和拓展部分.基础部分是针对全体学生的必做题,拓展部分则是针对不同层次学生,对应同一知识点根据不同要求,设计难度不一三道小题,让不同层次的学生结合自身实际选择相应等级试题.对于C层次学生而言,在做好基础题的前提下,要选择一道简单的拓展题来做,这样在巩固基础的同时,让他们有所进步.对于B层次的学生而言,就要做最少两道拓展题,这样能够进一步拓展学生的发展空间,让学生得到显著提高与进步.对A层次的学生而言,在做完基础题的同时,还要做完全部拓展题,促进他们向更高层次迈进,培养他们的`创新思维和创新能力.例如,布置机械能守恒定律的课后作业时,笔者对不同层次学生提出了不同要求,C层次学生只需做好课后题,B层次学生既要做好课后题,也要完成一定量的拓展题,而A层次的学生在完成课后习题和课外延伸题的基础上,尝试做一些模拟考试题目,这样将推动全体学生的共同进步.此外,在高中物理分层教学的开展过程中,教师要从以下两方面入手,确保分层教学实施的高质量.一方面,教师要灵活开展小组合作学习,引导学生进行优势互补,互相学习,互相提高,让学生在和谐民主、轻松愉悦的学习环境中实现提高与进步.另一方面,教师一定要将分层教学理念贯彻于教学始末,精心设计教学,科学组织课堂,一定要兼顾不同层次的学生学习实际,为他们创造较大的提升空间.只有做好上述两方面,才能确保高中物理分层教学的高效性,才能充分发挥分层教学应有的课堂作用.总而言之,在高中物理分层教学实施过程中,教师要充分坚持和落实以学生为本的理念,在充分掌握学生实际基础上做好学生分层,然后根据不同层次学生的实际需求,做好教学目标、教学内容和课后作业的分层,让不同层次的学生都能有所收获、有所提高,推动他们的全面发展.

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