其二，革新语文教学，打造真正意义上的“书香课程”
图书运转方式的改变，打开了书籍在学校内流动的“阀门”。但要让书香真正成为开放而有活力的语文课程，还必须在语文课程安排上做文章，使之更加符合儿童学习的规律。我们从识字教学、阅读教学等方面进行了尝试。
识字教学。儿童以形象思维为主，识字不屑“分析”，而擅长以“图片格式”将汉字摄人大脑，加以辨别、记忆。在儿童的眼睛里，每个汉字都是由该字的笔画组成的“图画”，这幅“图画”边界是清晰的，内部构造又是模糊的。对于这既清晰又模糊的“图画”，儿童大略地看，不精确地认。随着看的次数的增加，逐步做到准确认读。我们按照“大量识字，多识少写，提前阅读”的思路，努力让低年段学生通过4个学期的学习，认识2500个以上的常用汉字，为提前大量阅读作铺垫。在识字教学中，我们比较看重“生活汉字”的作用。有一些汉字，对应着我们的日常生活，在口语中频频出现，我们管它们叫“生活汉字”，比如“人、米、鸡、鸭、自、来、水、吃、饭、睡、觉、高、兴、害、羞”等等。对于这些汉字，学生已经通过日常生活理解了它们作为词素或词语的一些意义，所以，掌握它们的重点在于认识字形，将初步掌握的字音和已经理解的词义附着在字形上。“生活汉字”在识字教学中有着特殊的地位，它们是帮助学生建立汉字符号和意义之联系的启蒙，是学生认识更多汉字的桥梁。认识了一些“生活汉字”后，学生就具备了初步的阅读能力。通过阅读，学生在书面语言环境中，“识字面”可以逐步延展。于是，我们在2500个常用汉字和1000个次常用汉字中提取了1000个左右的汉字作为“生活汉字”，并将它们编成富有童趣的儿歌，让低年级学生在笑声中读读唱唱，认识“生活汉字”。
阅读教学。我们打破了“一篇课文教2~3课时”的常规做法，一课时教1—3篇课文。课堂上摒弃繁琐的分析，着力于有感情朗渎、理解关键问题。这样，总体上以三分之一的时间教教材，腾出时间，在课内实施大量阅读，让学生读原本是课外书的文学名著，也与综合实践活动结合起来，让学生带着问题，到主题学习馆去阅读百科书籍，开展研究性学习。我们的“阅读课”形式多样：好书推荐、古诗文赏析、趣识对联、走进“弟子规”、名著导读、读书交流会……以此创设语文学习的环境和条件，以氛围和舆论培养稚童的语文学习兴趣，明确学习目标，增强学习韧劲，使其在大量阅读中获得关于阅读方法、能力、习惯及精神提升的历练，实现由他律到自律的飞跃。
为顺应这些教学改革要求，我们对备课、上课、作业布置与批改等环节作了相应调整。备课，要求备学案，以一篇课文、一个单元的课文或一本课外书为一个备课单位，备一份学案。教材学案的教学目标主要指向激发阅读兴趣、掌握生字、读熟课文、理解关键问题、因文训练相关阅读技能等。课外读物学案的教学目标主要指向激发兴趣、丰富语汇、增长语感、习得方法、养成习惯、形成思想、陶冶情操。语文课堂上，主要有两项基本活动：学生阅读和师生讨论。学生阅读主要通过圈、画、点、注、批、问、探、记、读、说、背、写等行为完成；师生讨论，基本事项主要包括理解文章的关键问题和写法、反思学习过程和交流学习方法。语文作业也坚决抛弃语文练习册，丰富作业形式，让习字、生活日记、课外阅读、佳词佳句积累（写、背、用）、读书笔记、小练笔、编小报、研究性学习等形式进入到作业范围。在阅读教学中，语文教师必须充分把握以下语文训练的重点：查工具书；会抓重点；善于联系；从事实材料看思路；把话变成画；边渎边提出问题；圈点勾画，以笔助思；概括段意；列提纲理思路；概括主要内容和中心思想；能看出一般的写作方法和技巧；朗读、复述、背诵；精读、略读、品读。这些训练重点的落实，不是拘泥于某一预设的规定顺序，而是教师依据学生的年龄特征和文本内容、表达方法等方面的实际情况，囚文而异，适时开展训练。
在教学研究方面，我们则致力于“大语文”基本流程、难点突破的研究。由于教学变革的幅度较大，教学中遇到的问题也很多，既有理论的，也有具体操作层面的。我们及时抓住遇到的问题，将问题变成研究小课题，通过研究寻求解决问题的办法。近几年，我们研究的问题包括：如何在一二年级认识2500个常用汉字，如何确保每一名学生朗读过关，如何在谈话、日记中发现作文素材，等等。
语文教师的文化底蕴制约着“书香课程”的实现，教师培训是“书香建设”的难点。因此我们将教师培洲聚焦于语文教师文化底蕴的充实上。在研读教育专著时，力求剖析理论观点，尤其是创新之说、学习操作上的步骤和要领。平日里读书，不仅要求读专业书籍，还要读点文史哲，通过文史浸润而改善心境，改善思维方式，老师们还搜集名师成长故事，力图从名师前进的足迹中品悟到教师成长的规律。文化底蕴的丰厚，除了读书，还要勤于笔耕，我们要求老师们能够针对自身实践，反躬自省，在理论与实践的结合中，将讲台经历转化成教育随笔、教学论文。这些工作坚持下来，教师发展取得了明显的效果。英国作家和阅读专家艾登·钱伯斯在他的《阅读环境——大人如何帮助孩子享受图书》中指出：如果能有一位值得信赖的、很有经验的成年阅读者帮助和示范，阅读学习者遇到的所有障碍都可以被克服。对于学生而言，教师本来就是学校的第一阅读环境，教师的书香气决定着班级的书香浓度。
经过几年的探索，我校的“书香建设”立足于课程，聚焦于语言习得规律，突破了“活动”层面，大量阅读不再是语文教学的补充，不再是语文教学的课外游击战，而是学生语文学习的主阵地。随之而来的，是我校语文教学质量大面积大幅度的提升。
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