（二）创设课堂问题情境，激发学生学习兴趣
初中数学是提升学生抽象思维和逻辑分析能力的关键阶段，创设问题情境能引导学生发现问题和解决问题，进而达到提高学习效率目的。教师在创设问题情境时应注重科学合理选择情境，只有和学生学习心理特征相符的情境才能促使情境发挥作用。相关心理学研究指出，个体思维具有方向性，通常可分为一般到特殊、特殊到一般以及特殊到特殊三个过程。教师就可引导学生改变传统思维方式，从要我学转为我要学模式。同时教师在教学程序中应充分调动学生知识储备，建立新旧知识之间的连接，启发学生思维。以“直角三角形”一课为例，教师先将矩形纸片ABCD沿EF折叠，点B要准确落在边AD上的点B′处，其中点A要落在点A′处。求证B′E=BF。同时设AE=a，AB=b，BF=c，设想a、b、c三者之间的关系并给出证明。大部分学生能顺利解答第一个问题，第二个问题思考近5分钟后也不知从何下手。此时教师就可提出问题对其启发：“同学么，我们在解答直角三角形时需要哪些条件？”部分学生想到直角三角形做垂线，得出a、b、f三者之间会有以下两种情况：①a、b、c三者关系为a2+b2+c2，证明：连接BE则BE=B′E。从上述可得知B′E=BF=C，∴BE=c。在△ABE中，∠A=90°，∴AE2+AB2=BE2。∵AE=aAB=b，∴a2+b2+c2。②a、b、c三者关系为a+b>c，证明：连接BE则BE=B′E，从上述得知，B′E=BF=c，BE=f，在△ABE中AE+AB>BE，所以，a+b>c。这种方式能引导学生准确找出题目关键信息，提高学习效率。还可为学生创设贴近现实生活问题情境，让学生充分意识到现实生活蕴含大量和图形、数量有关的问题，可以运用所学知识对其解决，使学生形成运用数学概念、原理和方法解决现实问题意识，达到学以致用目的'。例如某学校广播站要对外招聘一名工作人员，小红和小芳都报名参与并接受3项基本素质测评，其中小红采访写作成绩为85分，计算机成绩为80分，创意设计为90分。小芳采访写作成绩为80分，计算机成绩为95分，创意设计为80分。如果你是电台负责人，你会录取谁。问题中小红和小芳的平均分和总分相等，如果运用已有经验挑选则不能选择出合适的人选，此时可以建立全新的标准和方法，让学生自主和自发制定选人标准和方法，从而形成判断。
（三）构建和谐教学氛围，促使学生敢于提问
初中学生是从幼稚心理到成熟心理的过渡阶段，一方面学生渴望表现自己的优势，以此得到教师和其他学生的赞赏，另一方面则担心自己出错后产生不良影响。因此需要数学教师为学生构建轻松愉悦的教学氛围，当学生发表个人见解时则可以为其打造师生和生生之间和睦相处和相互信任的心理团队，促使学生敢于表达。教师在创设氛围时应将表面权威性转变为对学生指导，不能过于控制学生思想和行为，一切建立在启发学生提出的基础上。新课程标准注重培养学生动手操作能力，和其他理科不同，数学没有实践操作环节，教师就可在课堂上为学生提供操作条件，帮助学生形成问题意识。以“轴对称”一课为例，数学教师可以为每一名学生分发一张白纸，告知学生可以在白纸中间对折后再用手撕出一个对称图案，教師可以在黑板上粘贴出优秀的作品。虽然学生作品都不同，然而通过远距离和动手观察黑板上的图形可以帮助学生将其和所学知识内容结合，从而如果一个图形在平面内沿一条直线折叠且直线两旁部分可以完全重合，那么则称为轴对称图形，这种教学方式能最大限度激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。 四、结语
总之，数学是一门抽象性和逻辑性较强的学科，需要教师改变传统教学理念和教学方式，积极培养学生问题意识，使学生全身心投入到学习当中。而培养学生问题意识的过程也是使学生从隐到显、从无到有以及从弱到强的过程，激发学生潜在创新意识。初中数学教师应做好课堂问题导入，引导学生学会思考，并结合学生学习心理特征为其创新问题情境，激发学生学习兴趣，构建和谐愉快教学氛围，促使学生敢于提问，从而更好地掌握所学知识，真正提高数学教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]韩继琼.浅谈中学生数学问题意识的培养策略[J].中学教学参考，2013（35）：25-25.
[2]周家礼.浅议初中数学教学中学生问题意识的培养[J].读写算：教育教学研究，2012（77）.
[3]方文宁.浅谈初中生数学问题意识的培养策略[J].数理化解题研究，2015（19）：43-43.
[4]吴彩丽.浅谈初中数学教学中如何培养学生的问题意识[J].考试周刊，2017（66）.
[5]李怡，喻春林.浅谈农村小学数学教学中学生的问题意识培养现状和策略[J].数学学习与研究，2016（14）：77-77.
[6]朱立功.浅谈初中数学教学中学生问题意识的激发[J].新课程导学，2016（14）.
【浅议初中数学问题意识培养策略论文】相关文章：