3教育成效与建议
3．1中小学心理健康教育的成效
自教育部发布《纲要》以来，中小学心理健康教育已得到各级各类学校的广泛重视，受到中小学生的热烈欢迎，并取得了令人嘱目的成效。从本次调研结果来看，心理健康教育已经基本普及至所有城市中小学和大部分农村中小学。与十年前相比，中小学心理健康教育的.发展和进步主要体现在以下几个方面。第一，心理健康教育对象不仅仅是面向少部分有心理问题的学生，而是开始面向全体学生；心理健康教育内容不仅仅局限于跟学习相关的心理问题，而是促进中小学生在认知、情绪、动机、人际关系、自我认同、社会适应等方面的人格健全发展，帮助学生实现个人成长，提高全体学生的心理素质。第二，随着各级教育行政部门、中小学学校领导和教师对心理健康教育的重视，家长和学生对心理健康教育态度的改变，心理健康教育无论在城市还是在农村中小学都取得了良好成效。从本次调研数据看，中小学生对心理辅导呈接纳态度，心理辅导室取得了良好教育效果，心理健康教育课程和心理健康讲座活动得到广泛普及，极大部分农村和城市中小学学生对心理辅导和心理健康课程表示很有帮助。第三，中小学心理健康教育师资和硬件设施比《纲要》颁布初期有了明显改善。相比2005年对心理健康教育状况的调查，本次中部地区的心理健康教育课程和心理咨询室的开设情况都有明显改善。2005年中部地区中小学心理健康教育课程的开设率仅有38．1%，全国范围内47．3%的中小学没有心理咨询室。这说明近十年来，随着教育部《纲要》的颁布和中小学校的重视，心理健康教育专职和兼职教师的增加，心理健康教育已得到广泛普及，正在逐步向深化、科学化方向发展。
3．2中小学心理健康教育存在的问题与对策建议
虽然我国中小学心理健康教育的发展势头很好，但就本次中部地区的调研结果来看，还存在一些问题亟待解决。首先，城市与农村心理健康教育发展不平衡，农村中小学心理健康教育相对落后。由于农村中小学在心理健康教育师资和硬件设备上存在差距，而且农村学校比城市学校更缺乏先进的教育理念，导致农村中小学在心理健康教育方面相对落后。而农村高中又是心理健康教育的重灾区，在升学压力面前，心理健康教育常被搁置，“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”。因此，教育部门应加大对农村中小学心理健康教育资源投入，在尊重农村学校现状的情况下，监督和敦促心理健康教育的开展，帮助农村中小学，特别是中学配备专职心理健康教师，让现有的心理健康教师参加专业的心理健康教育培训，掌握心理健康课程的授课方法和心理辅导技巧。其次，农村中小学心理健康教育内容不符合农村中小学生需要，缺乏针对性和实效性。农村中小学生的生活条件和成长环境与城市不同，心理健康教育的开展不能与城市一概而论。
农村和城市中小学生有共性也有区别，农村心理健康教育资源与城市相比相对匮乏，升学压力更大，心理健康教育对不同生活背景的学生要有针对性。而且农村中小学生中的特殊群体需要特别关注。目前，农村留守儿童增多，根据《中国2010年第六次人口普查资料》推算，农村留守儿童占农村儿童的37．7%。这一部分学生有更多心理孤独感，其同伴关系、自尊、情绪调控等方面常存在问题。因此，心理健康教育的内容更要符合农村中小学生心理特点，特别是一些特殊群体更应该有针对性。再次，初中、高中阶段的心理健康教育相对薄弱。从调查数据看，城市中学心理健康教育与小学存在差距，农村更甚。在心理辅导工作开展、心理健康课程和讲座活动的举办上，中学生心理健康教育活动都远少于小学生。在中学，即使是有心理辅导室的学校，辅导室也常沦为摆设。究其根源，初中和高中课程增多，学生面临升学压力，心理健康课程常常被其他课程占用。然而，初中生和高中生都处于儿童心理发展阶段中的关键时期———青春期，这一时期也是儿童发展中最容易出现心理问题的时期之一。初中生一般刚进入青春期，心理和生理上都发生巨大变化，心理辅导和心理调适需要紧跟初中生成长的步伐。高中生则面临更大的学业压力和应试压力，同时在人际关系、自我认同方面也更容易出现问题，以往研究发现，高中生的心理问题更多也更为严重。中学生的心理健康对其人格发展、适应未来社会生活、创造社会价值以及收获幸福感都有重要意义，因此，中学生应是心理健康教育的重点服务对象，未来应重点加强中学生心理健康教育建设，对初中、高中阶段心理健康教育进行有力监督。例如，教育部门应制定心理健康教育课的课程内容标准，保证心理健康课的课时。
最后，中小学心理健康教师专业化程度有待提高。目前，中小学心理健康教师中的专职教师比例较低，心理健康教师常由班主任或其他代课老师兼任，而心理健康课与学科教学之间差距较大，因此，一些教师在心理健康课的授课方式上难以转变。我们认为，心理健康教育课程开设需要与儿童的心理特点相结合，小学生心理课程以活动和游戏为主要方式，中学生课堂以体验和活动为主。从本次调研数据看，心理健康课程授课方式建议使用讲授与活动/体验相结合的方式，使心理健康教育方式多样化。纯讲授的心理健康课堂，比较枯燥，难以取得心理成长的效果。只有活动的心理健康教育课堂则容易偏离心理健康教育本质。因此，心理健康教育课程需把讲授与活动相结合，按照“学习心理健康知识———参加心理健康活动———掌握保持心理健康方法”这三个相互联系、逐步递进的逻辑思路，提高学生参与兴趣，通过活动助力心理成长，并在教师的讲授中获得升华。未来中小学校应引进更多专业专职的心理健康教师，并定期安排心理健康教育教师进行培训，提升教师专业化水平，建设一支专业素质过硬、经验丰富的心理健康教师队伍。
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