三、成人教育对受教育者个体发展负向效应的矫正
1．摆正成人教育的位置，从终身学习的角度来认识成人教育活动
成人教育作为终身教育的一部分，也是持续时间最长、内容最丰富、层次类别最多的教育形式。随着社会要求的不断提高与人们观念的变化，接受教育，终身接受教育将成为社会的必然要求和个体的自觉行动。成人教育正在由传统的学历教育向人的生存与发展所需的方面转化，由外界对于受教育者的“刚性”需求向受教育者内在自觉要求转化。接受成人教育是一个人在未来社会中生存有机会、生活有质量、工作有保障、发展有空间的重要前提，是构建学习型社会、自觉遵守学习型社会要求的必然所在，成人教育将成全社会的行动，逐步得到重视和加强。
2．树立“以人为本”的教育理念，把成人教育看作是人的发展的途径之一
现代社会的一切活动要求从人的实际出发，尊重人爱护人和发展人。成人教育表面上是一种教育形式，是在完成一个个的教育过程，实现一个个的目标。但从具体的、直接的和最终的角度看，成人教育的开展与质量高低，取决于成人学员自身的能动性、主动性和教育结果的有效性。因此，教育过程中应该尊重学员人格，满足学员对于教育的需求，让学员体验到学习带来的快乐和收益，即成人教育要回归“成人”本位，从成人的角度来进行教育活动。
3．以社会需求和学员需求为出发点，不断调整教育目标和手段
成人教育的出发点无非两个方面:社会的、学员个体的。这是由教育的社会功能和个体功能决定的，即教育既要促进社会发展，也要促进受教育者的发展。从个体发展的角度看，教育过程中应该避免教师本位、课本中心、获得文凭为结果的行为和做法，在保证教育目标实现、教育任务完成的情况下，教育内容、教育手段和教育结果应该更切近社会实际，切近学员实际。在社会发展变化中，在学员的实际需求中安排调整教育内容、方法和手段。
4．加强教育过程管理，纠正成人教育活动中的失当行为成人教育管理难度大于其他教育形式是事实。管理难度大不能单从学员身上找原因，管理者要从自身找原因，要戒除思想懈怠、不负责任、得过且过等行为。管理者不但要制订行之有效的管理措施，更要执行各种管理措施，即管理者先管好自己。而且配备管理人员时，在学历、能力、工作热情等方面与成人学员适配。要不断调整专业设置及课程结构，选聘高素质的任课教师，鼓励教师采用多种教学方法和灵活的学业成绩考评措施。管理者和教师加强与学员的联系，通过感情的拉近来实现管理的有效性，提高教育教学质量。
5．宽进严出，调整成人教育结构和布局
成人教育基本上是借鉴了普通教育的招生、管理、教学、毕业等制度，这不符合成人教育的要求，也不符合成人教育发展的趋势。要变革成人教育，比如实施“宽进严出”的招生毕业制度(这一点自学考试做得比较好)。根据其教学组织形式的不同，实施不同的毕业要求。比如，打破一个教学站点包揽不同专业的教学管理现象，按照专业来重新规划教学站点布局，即不要求一个教学站点在专业设置上五脏俱全，而是以专业来划分教学站点。一个区域内按照专业来设置教学站点，各教学点之间不重复设置专业。如此一来，教学实力会大大增强，教育质量将有所保障并不断提高。
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