现代远程教育的新技术应用反思的论文

2020-06-23实用文

  【摘要】技术是远程教育得以发展的基础,随着信息技术的发展,更多的新技术被运用到现代远程教育中来。但盲目、过度地追求新技术的使用,不但提升了远程教育的成本,未能取得预期的使用效果,在一定程度上造成了资源的浪费,更重要的是还可能会引起连锁的负面效果,如数字化鸿沟的加大、影响教育公平的实现等。现代远程教育对于新技术的使用必须要遵循一定的原则和路径,审时度势、合理使用,最大限度发挥新技术对远程教育的支持作用。

关键词】现代远程教育;新技术;成本与效果;影响;原则与路径

  在“互联网+”时代,大数据、云计算和存储、定位技术、移动互联、物联网等等技术通过互联网渗透到各个领域,深深地影响了人们的生活、学习与工作方式。毫无疑问,这些新技术的应用,对于提升现代远程教育的教学效率与质量,推进教育公平的实现起到了很大的作用。但同时,现代远程教育中这些新技术也带来了一些负面的影响。由于远程教育机构的盲目追求新技术,导致对新技术的投资,包括人财物力等方面的投入非常大,但尚没有取得人们预期的效果,在一定程度上造成了资源的浪费。因此,在现代远程教育发展中对新技术的使用必须坚持正确的原则,尽量能够做到物尽其用。

一、盲目追求新技术导致了现代远程教育技术成本增加

  现代远程教育是以信息技术为基础的一种教育形态或模式,其需要雄厚的资金支持才能取得快速发展。从整体上看,远程教育机构在我国有几种类型,包括普通高校的网络教育学院(远程教育学院)、开放大学系统(广播电视大学)、社会远程教育机构等。这些远程教育机构的经费来源是不同的,但无论如何,对于远程教育机构而言,推广并使用远程教育新技术,需要巨额的花费,成本—效益问题是不能不考虑的。新一代的信息技术具有科技含量高,更新换代快(折旧率高)等特点,如果不按照各个机构的特点来使用新技术,而是盲目追求,必然会带来教育成本的增加,最终成本还是会分摊到学习者身上。

  (一)新技术科技含量高导致购买、使用成本大

  无论是云计算、大数据、移动互联还是第三代Web3.0技术,这些新技术本身的科技含量较高,其生产成本较高,导致其价格昂贵。远程教育机构在购买、引进这些新技术的时候,势必要加大投入。比如就大数据、云计算而言,购买一套相关的软件并配以30个人左右的多媒体教室,全部花费算下来大约为80万—100万元不等。这些巨额的投入无论是对于哪类远程教育机构而言,均是个较大的支出,最终导致其教育成本的增加。

  (二)对相关教研、管理人员进行新技术培训导致远程教育成本增加

  新技术科技含量高,使用起来较为复杂,为了提升教研、教学管理人员使用新技术的应用效果,需要聘请专门人员对其进行培训,包括使用规范及理论两个方面的培训。这些技术培训是必要的,但无疑会增加其运行的成本。比如,笔者所在的常州大学商学院,为了适应新技术的使用要求,对学院的全部教研人员、教学管理人员,开展了“互联网+”、图像处理、云计算、多媒体、网络教学资源制作、网页制作、移动互联等理论、技术使用规范的培训,培训近20期,每个培训期的费用高达数万元。如此,就大大增加了使用新技术的额外成本。

  (三)新技术产品的更新换代速度快增加了远程教育的成本支出

  在衡量远程教育成本的时候,有个不容忽视的问题就是新技术产品的折旧率。我们知道,在当今信息时代,科技发展极为迅猛,相关科技产品的更新换代速度极快,从而造成了新的产品对旧产品的优势,必然会提升其折旧率。比如,以远程教育中不可缺少的计算机而言,基本上现在每隔一年,计算机的硬件速度就会翻一倍,但是价格只是原来的30%左右。[1]用到三年之后,这些原来的主流机型及其配套设备就会面临着淘汰局面。由此可以看到,计算机的折旧率高达30%。如果盲目追求这些新技术,仅仅其支持下的计算机就有30%的折旧率,其他的辅助设备折旧率同样很高。如此就势必会大大提升远程教育的成本。当然,更严重的问题是,有些新技术及其辅助设备的利用率并不高,如果按照其运行规律盲目更新换代,则更可能会造成资源的巨大浪费。

二、新技术的使用难以产生预期的效果

  在远程教育中,引进新技术的目的是为了更好地提升其教学质量,能够产生更好的教学效果。以此为学习者提供更好的学习资源及支持服务,但实际上,经过笔者的调研,新技术的使用所产生的效果远远达不到预期的水准。

  (一)新技术及其辅助设备的利用率偏低

  新技术及其辅助设备的利用率为何会偏低呢?这本身就是一个值得讨论的问题。因为很多时候,在教学过程中,无论是教师还是学习者,其本能有种对旧有技术的偏爱,对新技术的使用还得有个适应的过程。如果不能熟练使用新技术,感受不到新技术带来的学习效率提升,使用频率就会减少。以笔者所在的大学网络教育学院为例,90%的课程均配备了多媒体教室,此外,每个参与远程教学授课的教师每人还配备了一台电脑。但调查的.数据显示,面授课程多媒体的使用率还不到40%,非面授的远程课程多媒体使用率也不到100%;授课教师在面授课程的时候,其电脑使用率不到50%,非面授的远程授课,教师的电脑使用率也不到100%。这个数据看上去颇为奇怪,但可以说明一个问题,很多高校的远程教育机构其新技术的使用率是不高的。究其原因,在很大程度上是因为有很多学习者本身没有电脑或其他移动终端,在数字化的鸿沟面前,使得教师不得不回到传统的课堂或使用传统的教学手段。此外,在使用新技术的这部分比例中,也有些教师及学生,无法做到物尽其用,或是物做他用,比如有的教师利用多媒体设备给学生放映与上课无关的电影等。

  (二)新技术在远程教学过程中运用的效果不佳

  现代远程教育经过多年的发展,特别是在“互联网+”时代,其信息化、技术化的特征较为明显,但实际上很多教师和学习者还无法适应这种信息化和技术化。不但如此,这些人对传统的“黑板+粉笔”的课堂还是情有独钟。[2]加之,有些年龄较大的教师和学习者对新技术的适应能力不强,对新技术所产生的新的教学、学习方式有些排斥,由此综合导致了新技术在远程教学中的效果不理想,没有达到预期的目标,学习者学习的效果同样也不理想。笔者在对南京市开放大学(电大)9个专业900名开放教育点的学员进行了抽样调查,结果显示,72.5%的人表示在远程教育学习中还是会选择“面授为主、网络教学为辅”或是“面授与其他教学手段为主,网络教学为辅助”;仅有15.6%的学习者会选择完全使用网络教学,或是网络教学为主,面授为辅。在对该开放大学的教师进行调查中可知,仅有20%的教师认为远程教学过程中的新技术能够对教学过程、教学资源的使用带来较大的帮助;70%的教师认为,使用新技术的是信息时代的要求,如果不使用就表示自己落伍了;还有10%的教师认为使用这些新技术是被迫的,无奈的。从这些数据就可以看到,无论是教师还是学生,对新技术的接受度、使用率是不高的,对新技术提升教学效果和教学资源的利用程度没有明确的认知。可见,新技术在远程教学过程中并没有取得预期的效果,也没有对教学质量提升、教学资源整合等起到明显的作用。

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