中美大学生创业教育比较探讨论文

2020-06-23实用文

  [摘要]我国高等教育普及化政策的实施,使得大学生数量不断增加,就业压力越来越大,随着知识经济和全球化经济的不断发展,大学生创业教育成为我国大学生教育的重要组成部分。加强大学生创业教育,是解决我国大学生就业问题的有效手段,也是促进我国人才资源优化配置的重要策略之一。我国大学生创业教育不断延伸,较于创业教育起源国家的美国,两者之间存在着较大的差异。本文首先对大学生创业教育进行简要阐述,进而就中美大学生创业教育发展情况进行探析,比较两者之间的异同,并在此基础上提出中国大学生创业教育未来发展策略,以期为我国大学生创业教育的发展提供有效参考。

[关键词]中美大学生;创业教育;比较

  大学生就业问题是民生问题的重要方面,加强大学生创业教育,能够有效培养大学生的创业意识,提升其创业素质和能力,对解决大学生就业问题、扩充经济市场体量、拉动国民经济发展有着重要的意义。随着我国高校数量的日益增加,大学生人数越来越多,创业教育就显得更为紧迫。美国作为大学生创业教育的发起国,将其作为参照对比的对象,能够有效发现两国之间的异同,并从其发展模式中学习到先进经验,更好更快地促进我国大学生创业教育的发展。

一、大学生创业教育概述

  所谓大学生创业教育,指的是以高校大学生为对象,通过课堂内创业课程和课堂外的创业活动,在培养大学生创业意识的基础上,不断培养其创业精神和创业能力,并指导其在恰当的时机下牢牢把握住机会,实现创业行为实践。大学生创业教育是基于大学生创新教育发展起来的,其更关注大学生的创业能力,而不是过分强调学历的重要性。大学生创业教育是实现大学生综合素质能力提升的有效手段,也是给予其未来更多选择和出路的有效方法。创业教育的实施,使得创业精神和创业知识能够进入到大学生主观意识当中,使得其能够主动挖掘自身潜能,以创新能力和领导才能,积极应对未来人生的多种机遇和挑战。

二、中美大学生创业教育发展情况探析

(一)美国大学生创业教育发展情况

  对中美两国大学生创业教育发展情况进行对比分析,是促进中国大学生创业教育发展的有效手段之一。就美国大学生创业教育发展情况分析,其主要经历了三个阶段,即起步、发展和成熟阶段,由1947年发展至今。其显著特点之一,是其大学生创业教育为自下而上的发展模式,是社会需求和市场需求的直接体现。就当前美国大学生创业教育现状来看,因发展时间较长,已经形成了近于完善的体系和结构,且特色化十分显著。美国高校由教学向研究再向创业类型的发展,使得大学生创业教育成为其办学的重要组成部分。美国政府、社会、企业、大学生自身之间的默契配合,使得大学生创业教育体系成为成熟自然的发展模式。就其未来发展趋势来看,创业教育的重要性将更加显著,对于各学科的渗透程度将更深,且大学新知识向市场的流动更为顺畅,创业教育的价值更加突出。

(二)中国大学生创业教育发展情况

  对于我国大学生创业教育发展情况来说,其起步仍较晚,大学生创业教育理论化和系统化模式仍未完全建立。上世纪90年代末期,大学生创业教育才逐渐引进中国,相关试点研究和落实才逐渐兴起,并逐渐发展,直到现在达到相对普及化程度。就我国大学生创业教育现状分析,我国政府在认识到其重要性的基础上,通过相关法律法规,将创业教育作为重点推广的内容之一,使得各地方政府相继加大对创业教育的投入,并形成了三种主要的发展模式。一种为培养学生创业意识为主,一种为创业知识和创业技能同步培养与提高,另一种即融合创业基础教育、创业教育资金和咨询等的综合式教育模式。探究中国大学生创业教育的现状,可总结出以下几个问题。首先,我国大学生创业教育以政府和政策为主导,是一种由上而下的建立模式。政府通过多种政策和资金扶持,推动创业教育的创办和发展,市场起到的作用相对较小,也就造成了大学生创业缺乏市场根基,往往为纸上谈兵,无法有效付诸实践。其次,就当前创业教育情况来看,既缺乏优秀的师资和人才,在课程编排和教材方面仍有待改进。此外,创业教育资金来源不稳定,创业教育联盟仍未有效建立,导致创业教育的长足发展缺乏重要保障。

三、中美大学生创业教育比较

(一)中美大学生创业教育理念和模式比较

  对中美大学生创业教育理念进行比较,可知美国创业教育以长足教育和特色教育为理念。最为代表的是美国百森商学院蒂蒙斯教授提出的“设立创业遗传密码”,其成为美国创业教育理念的代表性理念,主张以长远眼光看待并执行创业教育,并赋予其鲜明的特色。而中国的教育理念为短期的、近于急功近利式的,以创业教育融于,甚至等同于就业指导,缺乏明确的认识。在教育模式上,美国采用磁石或辐射等个性化模式,中国则采用综合模式、培训模式或“以课堂为主导”等模式,其效率相对较低,且缺乏专业性和多元性,需要借鉴美国先进理念进行革新。

(二)中美大学生创业教育中师资队伍比较

  从美国大学生创业教育的师资队伍情况分析来看,其创业师资来源相对广泛,除在创业学学科体系下培养的专业化教师外,还包括多种渠道来源的创业教师。教师组成中除教师队伍中培养出的创业教育老师,还包括具备相当学术背景的、兼职进行创业教育教学的专业人士,多所著名大学的创业教师均为创业教育师资力量的组成部分。就中国情况分析,我国尚未建立专业化的创业教育师资队伍,多以企业管理学教师转化而来,或学生就业指导老师兼职担任。他们自身的专业性不足,且缺乏创业实践经历,只能进行理论化教学,缺乏实践经验传授。

(三)中美大学生创业教育中课程设置比较

  美国大学生创业教育课程设置已经形成了科学化和体系化的模式,有着完整的教学系统和教学计划。课程模式分为公选课程和核心课程,教学的主体和内容也相对不同。公选课程面对全校学生,内容涉及广泛,是科学和人文教育的优化整合;核心课程主要面对本科生与研究生,教学内容涉及创业的系统化知识。我国大学生创业教育课程则相对不成熟,课程设置仅涉及科技创业、创业管理和商业计划书等,多为学生自选的选修课。课程内容不成体系,仍需不断发展和进步。

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