校长在课堂管理中的重要性论文

2020-06-23实用文

  苏霍姆林斯基曾说过:“对教育教学工作某一问题的兴趣的交流,才是学校领导工作中最主要的!如果没有领导的以身作则,没有你自己进行的创造活动,就无法进行领导。”对学校来讲,一切的生命力在于课堂,对校长来讲,应该成为教育科学与教育实践之间的中介人和把控者,引导教师学以致用,进行“创造性劳动”。

  一、激活教学的外延与整体

  校长应引导教师拓展本学段的学科知识技能,不能只有前一学段或后一学段的知识技能,要以每一个前置知识为基点,更好地为学生的往后服务。这里就有幼小、小初、初高的衔接问题,教师要做到相关的了解、熟知,避免在衔接区出现脱节。所以,校长的课堂管理应为每一个学生发展着想,对衔接点加以关注,促进平稳顺利地过渡。对于课堂管理还要有一个整体思维,教师应尽量大循环,把学生的学习按“学年计划”加以组织,同时顾及三年期间的连续性和发展性。

  二、确保学生的思维与训练

  苏霍姆林斯基提出:在课堂上要做两件事:第一,要教给学生一定范围的知识;第二,要使学生变得越来越聪明。校长要引导教师把握好二者的度,协调发展,致力于学生智慧的形成。由此,教学活动不能仅止于记忆,还应有观察、听取、实践、思考等。在这个过程中,就是学习“在观察中思考和在思考中观察”。所以,真正意义上的学习是教学进入学生的思维空间,而不是记忆空间。苏霍姆林斯基得出一条结论:“在绝大多数情况下,数学教师和语文教师在一节课上所要讲的时间不应超过5~7分钟。让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为他自己的东西,才是他真正掌握的东西”。因此,校长要对课堂教学贯彻这样的思想:让学生回答问题,还不能认为就是知识的'巩固,最多只能算是得到学生头脑中留下了什么印象的信息。真正的巩固知识,是让学生对事实的实质进行独立思考,要让这个过程通过能够观察到、能够加以分析的实际作业的形式反映出来。由此,在抛出新知的随后,教师除了提问,应马上安排相关练习进行巩固,每一步骤如此,课堂新知总体结束后,再次安排课堂总体练习,进行反馈、巩固提高。

  三、推进师生的合作与共赢

  目前,一些学校的教师不愿意开放自己的课堂,因为没底气,有些教师不愿听其他教师的课,理由是没时间,有些教师听过他人的课以后很少反思、交流。校长对此要反复进行价值观引领,促使教师认同,正是在反复的磨合中,思想得以产生,能力得以锻炼,内涵得以丰富,教师得以发展。当然,教师偶尔参加优课比赛时,教研组团队协作、群策群力、共同磨课,那是优良传统,但不能仅仅停留在偶然为之,要常态化。我认为,课堂是相同的,校长应提倡一线教师跨学科、跨学段、跨学校相互学习,在课堂中相互汲取营养,校长更应提倡一线教师跳出教育看教育,给予教育更宽广的空间。南通现在推行“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字教学方针,学生小组合作了,思路开放了,话匣子也打开了,确是热闹非凡。按照学生的合作、探究进行,教师是能引导到教学预设的轨道的,但有些教师担心学生讲得太多浪费时间。所以,校长要积极引导,促进课堂教学中师生的节奏磨合好。我认为,课堂管理是校长的应然之举,只要坚持一定会有收获。

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