【摘 要】名师的课堂缘何精彩？我发现：关注细节是名师课堂教学的共同点，也是他们实现精彩教学的关键。教学细节，不仅仅是一种过程，更是师生生命互动的状态。关注细节，其实就是关注新的课堂教学理念是否能落实到位，师生的精神状态和情感就是课堂教学效果的最好体现。我们的语文课堂不仅要学会关注细节，还要从“有效”细节研究入手，去发现和关注细节，折射教师的睿智和思想;捕捉和利用细节，体现教师的教学实力和功力。
【关键词】教学细节 有效教学 教学效果
“教学细节”顾名思义，是在教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。教学过程是由一连串的教学细节构成的。细节虽小，却能折射出其教育的理念、智慧，决定课堂效率和质量。杨再隋教授言：“忽视细节的教育实践是抽象的、粗疏的、迷茫的实践。”关注细节，就是追求教学的智慧化、合理化、精确化，是教学达到一定境界后追求的品位。
一、解读教材，为有效课堂夯实基石
有效的教学设计对一节课起着决定性的作用，弄清楚教学的重点及难点应该达到的教学目标，是新课改实施前后都一直遵循的原则，与此同时新课改理念下的教学设计还应该有更深层次的解读。新课改首先强调学生学习的自主性，强调合作与探究，相应的这一思想也必须在教学设计中也有所体现，但这种教学设计切忌流于形式，要想真正达到新课改要求的教学效果，并不是简单表面上活跃的课堂就能达到的。在设计教学时，如果不对教学内容进行突破、重组、整合，而是蜻蜓点水般顾及所有细节，表面上看起来课堂教学内容丰富，时间把握充分，但实际上重点却不突出，主次也不分明，导致眉毛胡子一把抓，使学生不得要领、云里雾里，效果适得其反。教师要认真钻研教材、把握教材，弄清教材的重点、难点和特点，明确教学的目标，理清教学的思路，选择最简单的、学生最容易接受的教学方法。有了这样的设计，教师走进课堂，才能任务明确、思路清晰;才会底气十足、胸有成竹;才会操纵自如，效果显著;这样学生听起来轻松，嚼起来有味，从而使课堂教学散发出深深的魅力。这一有效教学的实现来源于重读过去的课堂教学反思和教材的认真梳理。
例如，在教学《鸟语》一课中的“从忙碌终日的燕子那里，我认识到勤劳的可贵;从飞行整齐的大雁那里，我懂得了纪律的重要;从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了顽强、勇敢的精神……”一句时，我让学生进行句式的训练：“从反哺母亲的乌鸦那里，我―――― ;从反复学飞的小鹰那里，我――――;从捕捉害虫的啄木鸟那里，我――――。接着让学生自主练习，从――――那里，我――――。”这样的训练让孩子们展开了丰富的想象，把对文本的理解与自己的感受融为一体，并把真实的感受表达了出来，不仅锻炼了学生思维，也提高了语言表达的能力。
二、激活思维，为有效课堂添砖加瓦
有效的课堂，必定是思维涌动，身心投入的课堂。要做到这一点，教师除了认真研究教材、优化教学内容外，还要注意提问的设置。在备课时教师应注意从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和年龄特点出发，设计精当的教学问题，激发学生的求知欲望，引领学生主动参与课堂，保持学生的思维处于活跃状态。
首先，问题的设置应注意体现教学目标。体现紧扣教学内容的中心环节，注意知识之间的内在联系。例如在教学《普罗米修斯盗火》一课中，课堂伊始，我抛出了一个问题：“普罗米修斯”是一个怎样的神呢？让学生默读感悟，先从整体上认识普罗米修斯。接着，让学生抓住重点句子品读理解。如，圈出描写普罗米修斯的动作、语言的词语和句子，体会他的勇敢和不屈不挠的精神，读读体会，学生对他的敬佩之情油然而生。
其次，问题的设置应富有启发性。适当的难度，能激发孩子的好奇心和求知欲，让学生通过努力，就可以达到“跳一跳就能摘到桃子”的目的'。如果设置的问题过于容易，则不能引起学生的积极思考，达不到思维训练的作用。反之，如果设置的问题太难，学生回答不上来，就可能挫伤他们学习的信心和积极性。所以，问题的设置要尽可能具体一些，难易要适中。如在《荷花》一课的教学中，课文介绍白荷花的千姿百态，用“有的……有的……有的……”排比句分别描绘荷花刚开时、全开时、未开时的三种状态。教师多媒体及时呈现画面，便于学生想象和感悟。学生通过图文结合，自己学会品词析句了。接着，教师提供一组形态各异的白荷花图片，让学生观察，想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿态，你看到了哪些姿态？”学生的发言思路清晰、语言具体生动，还用上了课文中的词句，观察能力、想象能力、表达能力得到了进一步训练和提升。
第三，问题的设置应由易到难、层层推进。例如：在教学《爱因斯坦和小女孩》一课时，我根据教材的特点设计了以下几个问题：
①小女孩的父亲认为爱因斯坦是怎样的人？
②小女孩认为爱因斯坦伟大吗？
③你认为爱因斯坦是不是最伟大的人呢？
学生透过文本，关注生动的语言、动作、神态描写，体会出了爱因斯坦的潜心科学研究、不拘小节;读出了他谦虚、宽容、有礼貌、平易近人、诚实、幽默、知错就改、热情友好、童心未泯……一系列答案。通过读书、思考、交流，学生们走进了生活中的爱因斯坦，感受到了他的人格魅力，体会到了他的平凡中的伟大，在不知不觉中获得了成功的体验。
三、捕捉生成，为有效课堂插上双翼
课堂教学实际上是师生互动过程，是师生为实现教学目的，围绕教学内容，共同参与、互相影响，以环环相扣的方式推进教学活动的过程。它充满着变化和不可知。任凭课前如何周密的设计，教师总会碰到一些新的“非预设性”的教学问题在课堂上产生，教师不能因为害怕处理而使课堂教学陷入困境或僵局，忽视课堂中生成的资源。因此，在课堂教学的过程中应可能给学生探究问题的体验机会，让学生能充分表达自己的思想和见解，使学生感受体验的乐趣和创新的喜悦。在此过程中教师要注意捕捉学生思维的火花和学习的灵感，发现和挖掘学生发展的潜在能力。一方面对于学生精彩的回答虽然无法预约，但是可以捕捉、可以放大、让它作用于全体学生。另一方面必须重视学生失误的或是另类的提法，抓住突破口，故意给学生设置问题的“障碍”，及时运用教学机智加以引导，防止生成性课程资源的错失。
例如，一位老师在教学《祁黄羊》一文时，学生提出这样一个问题：“既然祁黄羊那么爱国，为国家着想，那他为什么还要辞去中军尉的职位呢？”显然，这个问题提得很突然，而且看似意义不大。但这位老师不但没有忽略，反而肯定了孩子提出的问题，并因势利导：“这个问题提得真有价值。是啊，祁黄羊一心为国，为什么还要辞去中军尉的职位呢？请大家读一读课文第二自然段，说说你对这个问题的理解。”通过品读、讨论、交流，孩子们一致达成共识：祁黄羊的辞职正是对国家负责任的表现。这位老师通过抓住课堂的动态生成教育资源，及时引导学生认真研读文本，悟出了字里行间蕴涵的前因后果，最难能可贵的是：这是学生自觉的主动参与，因而生成的教育意义与教师的填鸭灌输有着天壤之别。
教学细节在课堂上像一只精灵，稍纵即逝，需要教师细心地去捕捉。需要教师做个有心人，及时发现、细心把握。教学细节埋藏得很深，要靠教师用智慧去发掘、去追寻。教学细节很细微，往往能折射出新理念、大智慧。师生饱满的精神状态就是教学效果的最佳体现。在课堂上，教师要关注课堂上不经意间的一个表情、一连串动作，关注我们常用的评价语、鼓励的语句，关注课堂真实状态下即时生成的问题，火花……只要我们教师敏锐地捕捉到它，深入地挖掘它，用心关注它，那么我们的课堂将更加开放、更有活力，从而成就精彩的课堂。
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