积极的社会性参照是边界条件中的高序信息。这种信息是有利于促进幼儿主动地调节自己，主动地作用于周围环境的。只有幼儿主动地作用于环境，克服环境带给自己的困难，才能够在危机解决后充分体验到自我信任感。而自我信任感是构建现实自主性所必不可少的要素。然而在面对依恋分离危机时，一是由于家长也面临与孩子的分离的痛苦体验，二是家长并不相信孩子能够应对摆在他们面前的困难，甚至有些家长还会怀疑幼儿园和老师的教育行为是否合理，在孩子面前会有意无意地表现出某些不恰当的情绪、情感以及对孩子产生负面影响的其他无意识行为。
2、任性——约束危机解决所需要的高序信息
同依恋分离危机一样，遵守幼儿园的常规虽然是任性——约束危机解决的目标之一，但不是唯一的和最终目的，幼儿能够满足自己的愿望的同时又与周围环境和谐共处的能力以及蕴涵其中的心理能力——现实自主性的发展才是家园支持系统所最终追求的。任性约束危机的解决需要环境中的高序信息。幼儿园当前要求幼儿所遵守的生活活动常规以及教育幼儿遵守常规的方法作为边界条件不一定是与幼儿可持续发展的内部高序涨落相互适应的，不一定是有利于幼儿现实自主性的获得的。为了提供与内部高序涨落相适应的边界条件，教师就要对常规（已有的和生成的）的内容以及教育的方法进行筛选，挑选出既能够培养幼儿的规则意识的同时又不违背幼儿现实自主性的发展的环境信息。
现实自主性不仅仅满足独立性的需要还要考虑与同伴间、环境间的协同、和谐，是要正确处理和把握关系。如果幼儿能够与幼儿园的复杂环境和谐共处的话，意味着幼儿个体的自主性发展了，上升到了一个新的层次，不再是只管满足自己的欲望，而是能够照顾到环境的和谐性的自主性。方法上激起选择反应的适宜强度，然后给予选择的机会。现实自主性要求有的内容是不能够选择的。
3、提供自理—依赖危机解决过程中的高序信息
该危机解决中所需要的高序信息同样包含两方面的内容，一方面是内容本身：要求幼儿具有哪些方面的自理能力，一方面是方法，怎样培养幼儿在这些方面的自理能力。在内容方面，对当前年龄阶段的幼儿自理能力要求本着必要和适当的原则，符合幼儿当前的发展水平的。整体来讲，大部分幼儿在家庭里都是衣来身手、饭来张口、时时处处依赖成人的。这一方面与幼儿当前的生理发展水平有关，另一方面也跟不恰当的家庭教养观念有关。幼儿园对幼儿的自理能力方面提出的各种要求应该以必要和符合幼儿发展水平为选择标准。在方法方面，提供策略给幼儿，比如在当前阶段就是让幼儿在遇到自己不能解决的生活问题时能够主动求助教师，而不是哭或者消极地等着教师来帮助。以一种新的工作模式取代原有的工作模式。
由于危机发生导致幼儿的自我信任感严重受挫，自主性也相应受挫，而危机解决的过程，也就是新依恋结构获得的过程是幼儿自主自发的，而不是外界强迫的，因此通过该方面危机的解决，幼儿原有的自主性获得一定的重新建构。幼儿逐渐建立起一种自我情感：一种对自己情绪的信任情感，我是有力的，我能够控制我与外界环境的关系，而且这种控制是与原来的控制感是有根本区别的。 参考文献：
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