让自主探究充溢课堂教学论文

2020-06-23实用文

  当今,小学教育面临着种种困惑:为什么学生越学越没有灵气与活力?为什么学生在课程实施中不能体验到快乐与成功?根源之一可能就是教学方式的滞后。目前,“教师讲、学生听”这种易于操作的接受式学习仍有相当的“市场”,在教师心中挥之不去。这种以教师主宰课堂的教学方式无视学生的感悟和体验,忽视了以学生为本的教育理念,剥夺了学生亲身经历知识探究的自由和权利,造就了“高分低能”的非素质型人才,成为阻碍学生终身发展的绊脚石和束腰带。殊不知,一切教育活动,须以学生的主动性和积极性为出发点,培养学生浓厚的兴趣、使学生具有充分的动力才能达到预期的效果,兴趣是最好的教师,教师最好的教法也许就是培养和强化学生的学习兴趣。教育发展的轨迹告诉我们:“学会学习、学会与人合作、学会自学”是 21 世纪人的通行证。要想向 21 世纪提供“善于学习”的优质人才,就必须在今天培养学生以人为本、合作交流互动自主探究的能力。新一轮基础教育课程改革,如春风化雨,给教师带来了机遇和挑战,新课程标准将一改学生的被动地位,倡导乐于探究、主动参与、勤于动手、富于创新的教学理念,实现由接受式学习向发现式学习的转变,唤起学生自主探究的欲望,点燃学生乐于探究的希望之火。

  一、自主探究必须着眼于学生学习主动权的回归。

  《义务教育数学指导意见》指出:“在数学教学活动中,学生是学习的主体,教师必须转变角色,变数学知识的传授者为数学教学活动的组织者、指导者、促进者、参与者和合作者。”当前的教学中,“学生为主体,教师为主导”的教学观点早已得到广泛的认同,然而实际的基层教学中,不是言行不一,就是我行我素,以教材为中心,以教师为中心的教学现象依然普遍存在,有时教师在课堂教学中也安排学生操作、实验、讨论等活动形式,看似气氛活跃,实则流于形式。因为是“老师要我们摆、让我们做、叫我们说的”,思路早已限定在框架里,就像只让囚犯在牢笼中活动活动身体一样,学生的思维处于被压抑、被控制状态。作为教师,我们要放弃教师权威的思想。要知道,学生就是处在学生时代也有某方面值得教师学习和仿效,更别说将来很可能有更多方面比教师强;摒弃“霸占”课堂的做法,抛弃无形的“指挥棒”,尊重学生的主体地位和主体人格,把学习的主动权交还给学生,营造一种和谐、平等、融洽、宽松的课堂氛围,建立“师生互动、情知互动”的数学教学新模式,实现教学活动中教师“角色”的正确定位,即要当好“导演”,又要当好“演员”,为学生自主探究开辟一条绿色通道。

  二、自主探究必须着手于学生动手实践能力的培养。

  目前,有些地方的教育还处在教师言传口授,学生静听、静观、静思为主的方式中,这种脱离了学生亲身体验,忽视了学生主动探究的学习往往成为无根基,不牢固的“浮萍”漂泊在“脑海”中,难以形成素质。陶行知先生曾经批评过:“中国教育之通病就是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑。(“劳心者治人,劳力者受制于人”)这句话切中了我国教育长期以来忽视实践体验的弊端。心理学研究表明:听来的忘得快,看到的记得住,动手做更能学得好。作为教师,我们要深悟“实践出真知”的真谛,在课堂教学中尽量为学生提供更多的亲身经历、感受、体验和发现知识形成的机会。

  留给学生足够自主的空间和足够活动的时间,真正做到“以参与求体验,以实践求发展”。例如:在教学“三角形面积公式应用”时,教师不应只停留在简单的机械套用上,因为解决生活中三角形的面积问题,决非仅仅如此,一是三角形的高是隐含的;二是三角形的底与高需要测量。因此,教学中应设计一些实践性练习,让学生通过生活中的'实物(如三角形玻璃、纸片、木架等),甚至让学生走出课堂,把学习置于比课堂更广阔的社会生活背景中(如测量三角形土地的面积)使学生在动手实践中对知识的认识和体验不断深化、丰满、鲜活起来。

  三、自主探究必须着力于学生创新能力的开发。

  创新是一个民族进步的原动力,在知识经济化和社会网络化的今天,创新已成为教育改革抢占的制高点。作为 21 世纪的教师,培养具有科学精神和创新能力的新型素质人才,是我们每一个教育工作者的当务之急,面对身心可塑的“未来创新者”,我们要用创新的教育理念,去点燃创新的火花,开发创新的潜能,激活学生创新的思维,播撒创新的种子。在自主探究的课堂中设计一些具有开放性和探究性的数学问题,把课本中的现成结论转化为学生探究的例子、素材之一,把静态的知识动态化,探究的思路新颖化,解题的方式独特化,收到异曲同工之妙。例如小学数学第八册有这样一道思考题:△、○、□代表 3 个数,并且△ + △ = □ + □ + □,□ + □ + □ = ○ + ○ + ○ + ○,△ + □ + ○ + ○ =400 ,△ = ?○ = ?□ = ?一般思路是根据前 2 个等式,可得出△ + △ = ○ + ○ + ○ + ○,就是 2 个△的和等于 4 个○的和,所以△ = ○ + ○,再把第 3 个等式中的○ + ○换成△,可得到△ + □ + △ =400 ,联系第 1 个等式,把 2 个△换成 3 个□,可得□× 4=400 ,所以□ =100 ,最后求出△ =150 ,○ =75 。在此解法上,教师再启发学生观察、探究,同学们经过激烈的探讨,终于找到了更有创意的解法。即根据第 3 个等式得出(△ + □ + ○ + ○) + (△ + □ + ○ + ○) =400 × 2 ,△ + △ + □ + □ + ○ + ○ + ○ + ○ =800 ,再把 2 个△换成 3 个□, 4 个○换成 3 个□,所以□× 8=800 ,得出□ =100 ,依次推出△ =150 ,○ =75 。教学证明,自主探究的课堂既让学生体验到了成功的喜悦,又开启了学生创新的“思维之门”。

  新课程改革的实施,为每一个学生的终身发展带来了希望。作为教师,我们要以此为契机,把自主探究引入课堂,教会学生快乐无比地生活、学习,学会发现自我好的方面优点长处、展现自我好的方面优点长处、把社会的需要与自我好的方面优点长处紧密结合起来,做好做大做强,开拓教育创新的蓝天绿地。

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