篇四：会计学习方法论文
摘要：致力于对更有效率、更适合于当今大学生进行会计学习的学习方法的研讨，旨在帮助刚刚踏入会计领域或还未找寻出有效的会计学习方法的人士予以一定的指导，让他们用最短的时间入门会计学的殿堂，进而对其就业与人生产生一定的影响。
关键词：会计；学习方法；调查研究
会计是一门具有极强技术性和专业性的学科，在社会经济飞速发展的今天，整个会计行业正处于国际趋同的格局，因此，学习会计学的大学生必须要研究更有效率、更适合于当今大学生进行会计学习的方法。通过对现如今会计学习方法的调查、研究及总结，为其具体应用做出科学的判断，也为今后的会计工作打下良好的基础。
1 问卷的样本设计、发放与回收
在项目初期，我们大量的采用调查问卷以及实地走访等方式取得统计资料，着重从青岛市各大高校的学生、企事业单位以及会计师事务所三个方向进行了问卷的发放（其中学生方向发放150份，回收143份，回收率为95.3%；企事业方向发放13份，回收10份，回收率为76.9%；会计师事务所方向发放40份，回收25份，回收率为62.5%）。在学生方向问卷主要以探究会计学学生会计学习情况及自主学习情况为目的进行问卷设计；在企事业及事务所方向主要以会计工作者的工作经历为基，从外在方面提供对校内学子有关学习方法的建议为目的进行设计，以期取得会计学习情况的反馈数据。
通过本题我们旨在了解大家目前将所学理论知识应用于现实的客观情况，约有55%的同学有过“很少”的经历，而在143份有效问卷中，只有19人曾短暂接触过现实公司或企业的会计实务并且反响并不是太好，究其原因还是理论知识未能很好的与实际应用接轨，平时实践机会少，因而一到社会中就很难适应。
2.2 企业方向
根据您的经验，您认为会计系毕业生的最大不足以及造成这种不足的原因是什么？
会计系毕业生的最大不足，以及造成这种不足的原因。经验匮乏与动手能力不足是我们将来所面临的最突出的问题。关于问题产生的原因，从图表4可以得到，有四人（40%）认为是学校开设的课程不合理，有两人（20%）认为是社会提供的实践环境不理想，还有四人（40%）认为是学生自身主动学习能力不足。我们应当意识到图表中反映出的问题所在和问题产生的根源，以期寻找尽量避免其发生的办法。
扎实的基础知识、有效的业务能力是优秀会计人员的必备素质，并且职业道德、协调能力以及良好的沟通能力等软实力在会计行业中作用也非常重要。与此同时，此调查再次表明职业证书在会计行业中的重要地位。当然，会计行业是一个随时更新、变动的行业，再学习能力在竞争激烈的现代社会已经受到越来越多的重视，成为对于每一名会计从业人员重要的素质。
在对青岛本地的会计教育行业有了初步的认识之后，我们可以再参见一下美国的会计教育模式。我们认为，美国会计教育改革之所以见效迅速，最根本的原因是美国会计教育在职业界和教育界的配合下，已经形成了一种良性循环机制，即会计人才的供给与社会需求存在紧密的联系：职业界把对会计人才的需求通过一定的渠道反映到教育界当中，教育界把职业界的需求作为学生的培养目标，并取得了职业界的支持。
会计职业团体不定期地对会计教育状况进行评估，以改进会计教育，使会计人才符合社会的需要。从这一点发，也就不难理解为何美国的会计教材写得生动，教学方法更加多样化，富有趣味性。因为不这样做，就达不到教学目标，生产出来的“产品”就不能为社会所接受，那么就没有人申请会计专业，最终结果可能是会计专业的“死亡”。
然而反观国内的会计教育，会计人才需求方和供给方之间的联系则弱的多，虽然近几年来市场机制在会计人才的供求上也发挥了一定的作用，使教学质量高、学生素质好的会计专业受到欢迎，但从某种意义上可以说，会计教育部门很大程度上是凭自己的感觉来决定怎样教育学生。于是就出现了会计专业一哄而上，课程设置五花八门，培养的学生难以适应社会需要等诸多问题。因此，在会计教育部门和会计人才的需求方之间建立更加紧密的联系，使学校的培养目标符合实际需要已经成为当务之急。
因而我们希望能够通过对“探究实践式会计学习方法”以及会计联想法”的建立，让学生可以在校得到在传统会计学习中无法得到的模拟实践机会，通过实践不仅可以将已学到的知识加以巩固，还能及时从中发现问题，以便在后期学习中修正。
3 结论与建议
3.1 会计学习方法总结
3.1.1 探究实践式会计学习方法
（1）情境探索学习模式。
情境探索学习模式的核心思想有两点：①教师可以为不同类型学者设置适合于他们知识水平和心理特点的特定情境，引导他们进行积极的探索，并在探索过程中自主地选择适当的辅导内容和辅导方式；
②通过在一系列精心设计的情境中进行探索，学习者不仅获得基本知识和基本技能，而且掌握了有效的学习方法，发展创新意识和实践能力。通过将各种不同的情境和相应的探索活动有机结合起来，就可以实现多样化的情境探索学习。它能够充分发挥学生的学习主动性和创造性，使学生自主地获取知识，并在获得知识的同时，提高解决问题的能力和学习能力；可以有效地转变“教师讲、学生听”的传统教学模式，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。
例如，学生可以通过在学校中举办的“模拟企业”等活动进行会计学习，这将有利于了解企业的运作流程及工作方法，根据不同的就业方向有助于学生在就业时更快速地融入工作单位，并且用最短的时间了解新企业会计准则的精髓，不至于在政策变化频繁的会计领域，落后于世界同一时期的进展水平。当然，我们也注意到学生自主的探究性学习是一方面，而作为另一方面的教师评价环节为此学习方法过程中的关键环节，重要性更加不容小觑，其直接决定着学生对自主学习探究出的知识的理解正确与否，进而影响到下一步的实践活动。
（2）指导组织探究性学习结果的评价。
探究性学习的评价可以采取教师评价与学生的自评、互评相结合，小组评价与组内个人评价相结合，书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合等方式进行。探究性学习的评价内容应包括态度、情感、技能、能力以及结果等几个方面。
诸如善于观察学生是否积极参与会计学习活动，是否有责任感；是否在活动开展过程中勤于记录等。通过掌握和运用有关方法、技能的水平对学生的学习成果进行评价，考察学生在一项探究活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力。当然，探究性学习结果的形式多样，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一件模型甚至是一块展板，但总而言之，学习结果的评价指标宜宽不宜窄，宜粗不宜细，宜简不宜繁。
在此之后，当人们的知识积累到一定程度，或者说已经有了一定的工作经验以后，进行思维能力的提升也将成为重中之重，因而通