[2]浅谈现代文阅读教学
记叙文、说明文和议论文均属于现代文。就数量而言，现代文占中小学语文教材选文的一半以上；就质量来说，它们多是出自于现当代著名作家之手的名篇佳作。现代文是中小学生语文生活中的常客，是形成学生良好的语文素养的优质课程资源，是促成学生作为优秀的现代人有效工具。因此，现代文教学当为中小语文教学的重头戏，现代文教学的成败得失决定了中小学语文教育质量的优劣高下。
如何进行现代文阅读教学？接下来笔者从现代文阅读教学目标、过程和方法等方面予以解答。
一、现代文阅读教学目标
（一）现代文阅读教学目标的实质
教学目标的实质是预期的学习结果。因此，现代文阅读教学目标的实质就是学生通过现代文阅读获得的预期学习结果。何更生教授依据加涅学习结果分类研究，将语文教学目标作如下分类：语文知识目标、语文技能目标、语文认知策略目标、情感态度和价值观目标[1]。那么，现代文阅读教学目标就是现代文阅读知识目标、现代文阅读技能目标、现代文阅读策略性知识目标和情感态度价值观。
（二）现代文阅读教学目标的具体所指
现代文阅读教学目标作为预期的学习结果，其具体内容如下：
（1）现代文阅读的知识。
指与现代文有关的体裁知识、作家作品知识、写作背景知识和文章内容知识等。
文章的体裁知识指文章的外在形态体式。如记叙文的基本要素、表达方式、记叙方式，说明文的类型、说明的顺序、说明的方法、说明文的语言特点，议论文的三要素、论证结构、论证方法等。
作家作品、写作背景知识。是关于现代文作者生平、创作背景、写作风格、语言特色、作品价值及影响等知识。
内容知识指现代文的文本内容知识。如记叙文写了什么人，什么事，什么物；说明文的说明对象及其特征；议论文的论点是什么，选用了哪些论据，采用了哪些论证方法及怎样安排论证过程等。
（2）现代文阅读的技能
现代文阅读的技能可分为现代文阅读的基本技能和现代文阅读的高级技能。
现代文阅读的基本技能。现代文中包含着丰富的语言材料、语言概念和语言规则。学生掌握了这些方面便意味着获得了现代文阅读的基本技能。如能听说读写出现代文中的字、词、句的音、形、义；能识别常用标点符号，理解其用法和作用；能分析句子中语法、句法、修辞、逻辑等规则。此外还包括能借助工具书、网络等媒介查阅、搜集现代文相关知识。
现代文阅读的高级技能。现代文学习还涉及如何记叙、说明、议论等智慧技能与谋篇布局等文章理解有关的策略[2]。如学习记叙文需要具备以下能力：概括文章主旨大意能力，从篇章结构入手理清文脉的能力，品味语言、领会语言的精妙的能力。
（3）现代文阅读的策略性知识。
现代文阅读的策略性知识是一种特殊的程序性知识，其实质是个体通过现代文阅读所获得的运用一套旨在提高阅读质量和效益的有效方法监控认知过程的能力。如运用的适当方法或规则阅读现代文的能力，对现代文阅读活动进行调节、监控、反思的能力等。
（4）情感态度价值观。
现代文中蕴含着丰富的思想、情感、审美和价值观念等因素。学生阅读现代文会对文章所记之人、所叙之事、所言之物产生或爱或憎，或肯定或否定等情感体验或倾向性。有的现代文蕴含着爱国主义观点，如《为中华之崛起而读书》。有的现代文富有美感，如《山中访友》。
学生进行现代文阅读，其结果便是获得现代文的相关知识，习得相关技能，掌握相应的策略，丰富自己的情感体验，最后汇聚积淀成学生的语文素养。
二、现代文阅读教学的过程与方法
著名心理学家皮连生教授提出“六步三阶段”教学模型。如下图，图中1～4步为学与教的第一阶段。这一阶段学与教的目的是解决新知识的理解问题。第五步代表知识的巩固或转化阶段。第六步代表知识的提取与运用阶段。[3]
该模型“能较满意地解释知识与技能学习的异同。”[4]在该理论模型的指导下，笔者将现代文阅读教学的过程与方法试作如下表述：
（一）激活原有知识，呈现新知识，建立新旧知识之间的联系。
一般情况下，学生在学一篇现代文之前，已经具备了一些生活常识、直接经验、文章体裁、作家作品等相关知识，只不过这些知识尚待深化、丰富、更新。在激活原有知识的基础上呈现新知识，进而建立新旧知识的联系，才能有效地掌握新知识。如学过《我的伯父鲁迅先生》一文，再去学习《一面》则相对容易，还能加深对鲁迅先生的认识。
（二）检查学生对新知识的理解，促进知识向技能转化。
安德森将知识分为陈述性知识和程序性知识。“阅读过程是陈述性知识与程序性知识相互作用的过程。”[5]学生通过现代文阅读获得的知识一部分会作为陈述性知识进行存储记忆，一部分则需转化为技能。静态存储的知识其意义不大，能有效解决问题的知识才有价值。所以在现代文阅读教学中教师让学生知其然之后，也要让学生知其所以然。
（三）把握谋篇布局的特点、揣摩品析语言，促进高级技能的形成
学会了课文写什么，还要知道课文是怎样写的，为什么这样写而不那样写，这样写的妙处是什么等等问题皆须师生做出回答。只有明白了这些问题才算学懂了课文，获得了高级技能。
（四）提供技能应用情境，促进迁移。
在课堂上，学生习得一定的阅读技能后，要趁热打铁，及时开展听说读写活动，促进迁移。如课堂练笔等。
需要补充的是，现代文中蕴涵的情感态度价值观也是一种重要的学习结果，在进行现代文阅读教学过程中，要在上述教学过程中给予适当渗透。
参考文献：
[1]何更生.新课程语文怎么教[M].安徽：安徽师范大学出版社，2013.9.
[2]何更生.语文学习与教学设计（中学卷）[M].上海：上海教育出版社，2004.160.
[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.227.
[4]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009.227.
[5]何更生.中学现代文学作品教学设计研究[M].安徽：安徽师范大学出版社，2010.29.
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