(二)反思有关心理教育的目标、地位误区
1.从思想上澄清认识，树立正确的心理教育观
由于心理教育在我国起步较晚，人们对心理学、心理健康、心理教育的认识模糊，甚至是错误的。思想是行动的先导，思想认识不清，行动难免失偏。要想使心理教育不偏离方向，开展心理教育最基本的工作之一就是从思想上澄清认识，树立正确的心理教育观。
一方面，在心理教育的过程中，应注重宣传心理教育的目的、内容、意义，转变学生的观念。不仅让学生认识到矫治心理问题的重要性，树立心理自我保健意识，更要让他们意识到提高心理素质，对维护心理健康，个人发展的重要意义，树立开发心理潜能，提高心理素质的意识。促使学生全面把握心理教育的目标，认识心理教育的重要性，形成对心理教育的积极认识和正确心态，营造心理教育的良好氛围。
另一方面，对于实施心理教育的教员来说，从理论上澄清认识，意识到心理教育的重要地位，相对独立的发展趋势。有利于他们在心理教育的探索中，把握心理教育发展的正确方向，积极进行心理教育的深入探索。
2.心理教育自身专业化的努力探索
将矫治等于心理教育的人中，除了一些人理论认识不清，有的人是从理论上已经认识到，心理教育的根本目标是提高学生的心理素质。但是心理素质到底是什么?具体目标是什么?以培养心理素质为根本目标的心理教育该如何进行?缺乏相应的理论指导，实践中不知道如何着手。连心理教育的具体的可操作的目标都不知道，通过心理教育，学生心理素质是否提高了?心理教育的成效如何?等这样的问题就更没法解决。而心理咨询和治疗的目标是明确的，如何开展心理咨询和治疗活动，也有可以遵循的程序，有实践中证明了的可靠的方法、技术。同时，通过心理咨询和治疗活动取得的成效也是比较容易统计的。开展心理咨询相对容易，也就容易将心理咨询等同于心理教育。开展心理咨询，是心理教育重要的工作之一，其本身没有错，关键是不能满足于此，不能在此基础上忽视了对心理教育专业化的深入探索。
从前文分析看，心理教育理论上应该相对独立，但是目前心理教育和思想教育关系混乱，并没有确立心理教育相对独立的地位。从美国学校心理教育发展看，美国的心理教育从产生、发展到成熟，发展非常迅速，在整个美国的教育体系中具有举足轻重的地位，这是与它已经形成的相当完整的心理教育理论体系和服务体系、庞大的专业队伍等密不可分的。③而我国的心理教育起步晚，基础薄弱，离心理教育根本目标的实现还有很大的距离，心理教育理论上的举足轻重的地位，在实践中并没有显示出来，心理教育相对独立的地位也就难以确立。
因此，心理教育要避免目标窄化，确立相对独立的地位，必须加快自身专业化进程，即加强心理教育的理论探索和全面的心理教育服务体系的建立。
(1)理论研宄的深入。目前学校的心理教育基础理论研宄比较薄弱，缺少统一的科学的心理教育理论做指导，许多心理教育工作者是摸着石头过河。认识的偏差会导致实践的偏差，其中也许走了弯路，甚至是错误的做法，这是心理教育起步阶段不可避免的，也是建立科学完整的心理教育理论之前必然要经历的探索期。但是我们在实践中应及时总结心理教育的经验，探索心理教育规律，争取尽快建立科学的心理教育理论体系，使后来的心理教育工作者有科学的理论做指导，促进心理教育的快速发展。
在构建心理教育理论体系的深入探索中，还应注重问题性、实践性。要从心理教育实践中迫切要解决的课题入手，突出理论研宄对实践的指导意义。例如，从心理教育目标窄化问题，反映出当前心理教育的理论研宄中需要尽快解决心理教育目标体系的构建问题。这一问题，已经受到一些心理教育工作者的关注，并取得了一定的研宄进展，如张大均等人对于什么是心理素质进行了深入的研宄，构建出中学生心理素质结构。④周冶金等人的大学生心理素质结构的研宄也已展现出初步成果，不过目前还没有提出可直接指导实践的心理素质结构体系。经过实践检验的心理教育目标体系构建的完成，会极大的促进心理教育内容、方法、手段和评估等相关研宄的进展。这些从实践需要出发的课题研宄的完成，将对心理教育健康有序的发展，产生重要的推动作用。
(2)在心理教育中逐步建立全面的服务体系。在心理教育实践中，要心理教育理论体系为指导，根据心理教育目标，逐步形成相对完整的心理教育服务体系。心理教育要为解决好学生的心理问题、心理疾病服务，注重心理咨询工作的开展。这是实现心理教育近期目标的重要内容。目前学校心理教育服务在加强心理咨询硬件和软件，搞好心理咨询的同时，今后还应以心理教育根本目标为指导，拓宽心理教育服务内容，向司评价、干预、预防、教学指导、研宄与策划服务等方面发展，逐步形成心理教育服务体系。
根据学生不同时期的心理特点，有针对性的提供经常、及时、有效的心理指导和服务。例如，通过专题辅导讲座、团体心理辅导等形式，对一年级的新学生，帮助他们尽快适应大学生活，防止因不适应带来的心理问题;帮助毕业生做好就业心理准备;研宄并运用适合学生特点的心理评估工具，为学生建立心理健康档案，为学生心理问题的早期发现、及时干预和跟踪服务提供参考。
为学生提供维护心理健康的调适技能和提高心理素质的方法。让学生掌握一些心理调适技巧，使他们能够及时消除负性情绪，进行自我心理调适;掌握科学有效的学习训练策略，提高学习训练的效率，自觉的开发智力潜能;了解并掌握建立良好人际关系的方法，树立积极的人际交往态度，学会协调人际关系。
(3)师资队伍的专业化。心理教育专业化发展，构建系统的理论体系和服务体系，关键自觉继承和发扬中华民族的优秀文化传统，树立民族自尊心和自信心。
通过历史教学，我们已经使学生了解了祖国光辉灿烂的历史和文化，在此基础上，学生一定会产生对伟大祖国无比热爱的深厚感情。“知之深，才能爱之切”。在深刻了解祖国的历史之后，才能认识到今天的生活来之不易。也就不会对纽约的高楼、东京的汽车、巴黎的酒吧徒自羡慕而一切步西方后尘，也不会对祖国暂时的不发达一味怨嗟而不思进取。在历史教学中，学生的爱国主义情感也就无形中培养起来了。
我们让学生了解历史，培养他们的爱国主义情感，而最终目的是培养学生的爱国主义道德，即对祖国的前途，民族的命运的神圣责任感，把自己和祖国的前途、民族的命运结合起来，在祖国需要的时候，挺身而出，真正具有‘‘国家兴亡，匹夫有责”的高尚爱国主义道德，因为这种道德构成了中华民族的共同心理，成为历久不衰的向心力和凝聚力。历史上的诸多爱国者如范仲淹、岳飞、戚继光、郑成功、林则徐、谭嗣同、孙中山等，他们虽然地位不同，命运不同，但对祖国的忠诚，对民族前途命运的责任心和使命感是相同的。他们在祖国危急关头，挺身而出，以拯救民族命运为己任，与祖国同呼吸共命运，集中体现了中华儿女的爱国主义道德观念。我们青少年学生应该以他们为榜样，时刻关心祖国的前途和命运，自觉地为祖国建设添砖添瓦，为祖国昌盛贡献力量。
总之，历史学科是对学生进行爱国主义思想教育的一门得天独厚的学科。作为历史教师一定要深入细致地挖掘出教材中的爱国主义教育因素，精心设计恰当的教学方法，采取多种多样的途径，对学生进行爱国主义教育，并充分发挥历史教学的爱国主义教育作用，为国家、为民族培养出众多的优秀人才。
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