利用辨证法思想提高高三复习效率的论文

2020-06-26实用文

利用辨证法思想提高高三复习效率的论文

  中学语文教学中最重要的两个环节就是阅读教学和写作教学。其中,阅读是输入,写作是输出;阅读是写作的基础,写作是阅读的动力。两者是相互依存,不可分割的。在语文教学过程中,很多教师都把这两个过程给分离开来,导致学生在阅读时没有对文章的写作特点给予足够的重视,而在写作时因为没有丰富的素材又无从下手。本文着重讨论阅读教学对写作教学的促进作用。

  一、题材渗透

  教师在阅读教学中要注重对文章题材进行分析。例如,在讲到记叙文的时候,就应该提醒学生在写作文时交代清楚时间,地点,人物,原因,事件等要素,以及以哪种方式组织这些要素。在讲到议论文的时候,就要指出论点和论据的重要性,并指导学生模拟阅读篇章进行议论文的创作。这种从阅读到写作的题材间的渗透,可以使学生在学习阅读的同时提高写作素养。

  二、写作特色的渗透

  每篇文章都有它的写作特点。教师可以通过分析,让学生领会,并在写作实践中学以致用。例如,在学习一篇以具体事例来描写一个人的文章时,教师可以引导学生写一篇关于自己或是亲人朋友的文章,并要求用具体的,典型的事例来说明这个人的性格特征。这样,学生不仅对这种写作特色有所认识,而且对自己或是亲人朋友也有了更深的了解。

  三、字词句的渗透

  课文中一些优美的词句和篇章对于学生的写作来说很有帮助。在阅读教学过程中,教师不仅要指导学生理解这些字词句的意思和用法,而且要运用到实际的写作中去。只有通过这种方式,学生才会对这些字词句产生深刻的印象并学以致用。

  除了题材,写作特色和字词句的渗透以外,笔者认为最重要的就是阅读和写作之间的情感渗透。语文教师的一个很重大的任务就是引导学生赏文入情,激起他们内心对于情感审美的体验,使其感同身受,在心理和情感上产生共鸣。这对教师提出了很高的审美要求。总的`来说,教师应该从课文内容出发,创设恰当的教学情境,在学生和教材之间,学生和作者之间搭起情感交流的桥梁,从而让学生在特定的教学情境中,获得对教材文本的独特情感体验。之后,组织学生以谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验,使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。这些都是阅读教学中不可或缺的情感准备,相应的在作文教学中,教师就应该结合课文特定的内容和人物形象,引入特定的现实生活情境,使学生似乎置身于一个优化了的社会大环境之中,他们的视野开阔了,思想和情感丰富了,既有所思,又有所感,自然就会产生写作的兴趣和欲望。另外,如果能在作文教学中借助课内已经学过的课文的特有情境,把它嫁接过来,并以此情境作为触点,唤醒他们心中沉睡的往事,激发他们本身具备的写作能力,这样他们的作文写出来就会有血有肉,充实生动。

  阅读和写作看似是两个不同的语言学习过程,然而两者之间却存在着密切的联系。语文教师在课堂教学过程中要注意两者之间的结合,尤其是阅读对写作的积极促进作用。这样,学生才能充分利用课堂内的输入,进行课外输出。

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