三、实施分层教学时课堂教学的探讨。
针对传统教学方法存在着太多的不合理因素，我们在探索分层教学过程中，以学会思考、学会学习、学会创新为指导思想，运用分层教学的方法，充分发挥学生的学习主体作用。其主要宗旨是以学生为主体，诱发学生内部学习的动机，激活课堂教学活动，教师创造性地运用教材，引导学生探索问题、发现问题、通过交流讨论、感悟、反馈等自主实践活动，获得初步解决问题的能力，从而使学生学会思考、学会学习、学习创新，塑造学生良好的个性心理品质。"分层"实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中，允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。我们在课堂教学实践中，根据学生差异和实际需要，在下列几方面进行"分层"：
1、按课程学习基础分层组织上课，确立不同层次的目标
制定分层教学目标的前提条件，是要精心钻研教学大纲、精心研究教材、精心了解学生，针对不同层次的学生提出不同的教学目标。在制定具体教学目标时，要注意与学生的水平层次相统一，在教学目标上应分为A层、B层和C层。A层次教学目标：适当提高教学进度，不拘泥于教学大纲要求，注意拓宽知识面，注意学科的发展。B层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委的必修和分科性选修的综合要求。C层次教学目标：按现行教学大纲，执行国家教委必修要求，采取"慢进度、多反复、重三基、常反馈"的办法，逐步提高学生的学习能力。
2、划分学生培养层次
对学生进行分层，必须对每个学生有全面的了解，了解学生原有的知识基础、思维能力水平、记忆发展水平和学习的意志、品质及学习能力、学习态度等。然后进行分层，一般可分为：A、B、C三个不同层次，并确定合适的比例，B层人数大概占45%～55%左右。将学生分成相对稳定的层次，一段时间后再作调整，如每次单元检测后作调整。当然也可以是每一章学习后作调整。并且恰当地安排学生的坐位，如让A、C层的学生坐在一起，而A、C层的学生又在同一纵向单列上，这样既有利于学生之间的学习交流，也有利于相互学习。
3、教学分层，精心设计教学环节，鼓励学生自主学习
课堂教学分层是实施分层教学、培养学生创新能力的关键，教学是师生的双边活动，因此首先要落实好课堂中提问的层次。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编制和拟定三个层次的问题，有难度的由A类生回答，简单问题让C类生回答，中等难度问题则由B类生来回答，使每个学生均等地参加课堂活动。课堂教学是培养学生创新能力的大好时机，笔者认为，在日常教学中，培养学生创造性思维的诀窍是多设计深层次启发式的提问，把"灌输式"的"这样做"变成"启发式"的"怎么办"，把"浅层次"的"是不是"变成"深层次"的"为什么"，把"单向思维"的"用什么方法"变成"多向思维"的"有多少种方法"……引导学生在实际探索和发现中获得真理，把学生思维引入求新、求异的天地，激发学生的认知兴趣和创造欲望。
4、练习分层
对不同层次学生布置不同的作业，使各层次学生都得到提高。在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣，指导学生掌握学习方法，是教师的一项重要任务，但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说来，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯和正确的学习方法，所以对优生的指导着重在以下两个方面：1）让他们多做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题。2）让他们积极参加数学活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高数学能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学的精神和独立思考的习惯，因此对他们要加强这方面的指导。后进生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯，因此对他们要重点辅导。应善于抓住教学中动手操作、听、说、读、写、想等一切机会，有重点地对其进行辅导。同时，对后进生做到三优先：优先发言、优先辅导、优先批改。
四、实施分层教学的成效
实施分层教学，解决了长期以来课堂教学针对性不强、学生难以适应的问题，有效地推进了教学改革，大幅度提高了教学质量。
1、分层教学推动了课堂教学的全方位变革
在课程结构上，分层教学体现了从宏观课程结构改革向微观学科课程设置的转变；在教学组织方式上，分层教学实现了从单一的班级授课制的教学组织形式向形式多样、统分结合的教学组织方式的转变；在教学内容上，分层教学实现了从千篇一律、以学科为中心的统一模式向灵活多样、以学生为中心的多元结构模式的转变；在教学要求上，分层教学实现了从目标划一、脱离学生实际向分层递进，符合学生发展需要，激励学生不断趋向更高目标的方向转变；在教学过程上，分层教学实现了由学生被动接受知识到主动参与学习过程的转变。分层教学的理念是教会全体学生，这也体现了"以学生为本、以学定教"的原则，面向每个学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼地学习，让学生主动和谐地发展。
2、分层教学促进学生的学习兴趣不断提高，实现了个性化发展
现代社会对人才的要求是不仅要有很强的学习能力、思维能力、动手能力、组织能力、管理能力、合作能力、竞争能力、创造能力、综合能力，而且还要求多类型、多层次、多特长、有个性。亦即现代社会对人的要求除了共性的基础性素质外，还要有不同的个性素质，同时，社会的不同岗位也对人的素质提出了千差万别的要求。因此，在人的发展和完善过程中，学校教育既要促使受教育者德、智、体、美等全面发展，又要促使受教育者特长、个性等得到充分发展。共性和个性的发展应该是辩证统一的，个性的发展离不开必要的共性基础，而打基础的目的又是为了更好地发展个性，打基础的过程同时也是发展个性的过程。在过去相当长的一段时间里，学校教育强调更多的是整体性、统一性和全面性，而忽视了差异性、多元性和个体性，从而影响了学生的健全发展。现在，我们该把二者有机地结合起来，培养更多的既有共性又有个性的适应社会和时代发展需要的高素质人才。
3、分层教学带动了教师队伍整体素质的提高
实施分层教学后，对教师的职业责任感和教育教学组织水平都提出了更高的要求。促进教师不断学习，不断实践，不断总结，不断创新，以努力提高政治和业务水平。
4、分层教学促进了学校教学质量的提高
分层教学有效地体现了因材施教的原则，较好地落实了面向全体学生，面向学生发展的每一个方面的教学要求，使各个层次的学生都学有所得，快速地提高了教学质量。
虽然分层教学实施起步不久，还需要更进一步的探讨和实践，但分层教学已经显现出它的魅力：分层教学使每个学生都有成功感，体会到成功的乐趣，树立了成功的信心；不同层次的学生都有不同程度的进步，并从中体会到了学习的乐趣，产生了学习的动力，树立了远大的目标。
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