培养和提高学生地理空间定位能力的有效策略论文

2020-07-04实用文

培养和提高学生地理空间定位能力的有效策略论文

  自地理学科成为高考科目以来,已然引起学校、师生和家长的共同关注。但是目前,在地理教学过程中由于学生的不重视、学生学习效率低,虽然付出了很多时间和精力,但是效果并不明显,不能取得很好的成绩。究其原因,不难发现,学生在在头脑中不能形成清晰的地图表象,地理空间观念模糊不清,因此学生的学习如无源之水、无本之木,很难达到理想的学习效果。没有地图就没有地理,这在地理界已经是一个众所周知的事实,由此也可以看出地图在地理教学过程中的重要作用,而地图的根本则是空间定位,如果不能掌握这幅地图是哪个地方,根本不可能联系到该地的自然地理、人文地理等各方面的知识,考试想获得高分也就成了空话,所以空间定位能力的提高对于学生来说至关重要。但是,如何才能提高地理空间定位能力呢?笔者经过多年的教学经验实践,通过学生动手,教师辅助构建区域地理模块很好的解决了这一问题,达到了很好的效果。下面以中国区域地理为例,说说如何培养和提高学生地理空间定位能力。

  一、初步空间定位,基本掌握读图能力

  1.形象记忆定位

  在中国地理的学习中,中国政区图是第一个要掌握的图,在考试和日常生活中会经常用到我国的各大省区、省会城市、位置、简称和轮廓,但是要记住它学生就会感到比较困难和枯燥无味。

  怎么办呢?通过形象记忆来解决这一问题。老师可以指导学生展开想象的翅膀,把很多行政区的轮廓联想成某种事物,如:在教学当中老师通过幻灯片的形式调出黑龙江的轮廓图,先让学生想象一下这个图像什么,很多同学都能很快的联想到它像只鹅,为了能更形象的记忆,老师再辅以一张天鹅的图片,同学记忆更深刻。诸如此类的有很多,如:云南像孔雀,青海像兔子等等,这样既记住了知识,又增添了乐趣。

  2.经纬线贯穿定位

  在中国区域地理空间定位的中国地形学习当中,刚开始,学生看图、读图的能力不强,教师不能也不可能要求学生掌握所有的经纬线和地形地物,如果要求学生死记硬背只能事倍功半。

  如何做?教师只能抓住一些重要的经纬线来解决这一问题,如30°N、40°N、90°E、100°E、110°E、120°E等,教师在讲课中不时提醒学生看图,并指导看图的方法,引导一段时间后,教师密切注意学生看图、读图情况,看他是否去看图、找图、落实图,引导学生形象的记忆这些地理事物,如:30°N穿过中国冈底斯山脉、横断山脉、四川盆地、巫山、长江中下游平原和杭州湾;110°E穿过内蒙古高原东部、阴山、黄土高原、秦岭、巫山、雷州半岛、海南。通过这种方式使学生对经纬网有了初步的印象,有利于下一阶段的学习。

  3.以“点”带“面”定位

  在近几年的高考中,区域定位越来越精确化,光以经纬度定位还不能解决问题,只有根据经纬网准确定位才是关键,而精确定位肯定会落实到坐标上面,所以教师就要要求学生注意一些关键点。在把握这些点时,不仅仅要注意点的位置,还要注意该点东南西北(包括东南、西北、西南、东北)方的重要地理事物的`位置分布(包括自然和人文地理要素的相对位置分布),如:山脉、河流、重要城市、地形区等,最终实现以关键“点”带动一大“面”。   4.骨肉相连定位

  在中国地形的学习中,我们把山脉比喻成“骨”,地形区当作“肉”。老师在讲课时让学生找到不同的山脉的基本位置,在这个过程中,教师一定要关注学生的动作和眼神,及时的提醒或纠正学生的错误,让学生基本定位找准每根“骨头”。然后,在让学生在空白中国地图上自己动手描出中国的主要山脉,把“骨架”搭好。

  刚开始肯定有很多学生很难把握山脉的空间位置,这时候老师就应该不断引导和鼓励学生大胆尝试,同时老师及时的纠正错误。经过多次练习,学生熟练后,再要求学生把地形区这些“肉”填进去,用“骨架”把“肉”串联起来,从而牢记掌握中国地形。

  经过这样的训练,学生心中的中国地形图逐渐成形,学生自然就会产生成就感和自豪感。同时教师可向学生提出更高的要求,如:把中国重要的河流或者城市、铁路干线描绘出来。通过这几方面的练习和训练,学生头脑里就不单单是中国经纬网图了,而是内容更加丰富的中国地图。这样当一个经纬度坐标给出来的时候,学生不仅能反映出这一区域的位置,而且能展现出之一区域的其他自然地理要素和人文地理特征,从而为中国地理的深入学习和分析打下基础。

  二、提高学生的空间定位能力

  在前三步中,学生已经对中国地图有了很深的映像,在心中已经有了中国地图,现在就是提高的时候了,教师通过利用我校地理专用实验室(中国地形图也可以),先让学生身临其境,去亲自感受中国地形模型,教师在旁边不时提出中国的一些主要地形区让学生去找,去看,去感受,引导学生对地形特征进行分析,引导学生如何观察、分析地图,使学生逐渐掌握中国地形图的读图技巧,提高中国地形图空间定位能力。

  最后,教师可以在课堂上随机请两位同学上来指图,一位同学随机说地理事物,一位同学要正确指图,这样可以考查了两位同学对地理事物位置的掌握情况,说的同学必须要心中有“物”,指的同学必须要心中有“图”,教师在这一过程中只起辅助作用,但教师在选择对象是一定要有针对性,看似随机却并不随意,要有选择性和针对性。要选择读图能力较弱的同学,这样对他们有一定的督促作用。这样的训练,即对全班同学都起到了复习巩固地图的作用,也调动了全班的学习气氛,提高了学生的空间定位能力,有利于学习。

  三、加强巩固空间定位能力

  最后就是检验的时候了,教师通过自制填充图训练学生在空间位置上对地理事物的定位、了解。对填图、绘图提出明确的要求,譬如:《中国地形区》地图训练,教师明确要求学生通过看图,了解我国主要地形区的地理位置和地理范围,了解大致的经纬度位置范围,从而对主要地形区进行经纬度位置范围控制,脑中形式一个空间范围,然后要求学生自己画图,画出位置和范围,并在自制地形图上填注,最后再回想一下这些地理事物的空间位置,在自制地形剖面图上标注地理事物,加强空间定位。

  四、持之以恒,举一反三

  通过前几个步骤,已经使学生对空间定位有了一定的思路和步骤,接下来就是坚持和灵活运用问题了。老师提出明确要求:每天找一幅不同的图(老师提供),按照要求完成。然后,老师检查,评讲及个别辅导。

  通过这一系列的学习过程,学生不仅形成了地理区域空间概念,还对地理区域空间有了深刻的认识,为以后的学习打下了坚实的基础,有利于学生自主、高效的学习。

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