三、高职高专语文教学中文学接受活动存在的问题
（一）文学接受活动中主体性的缺失
在语文课堂中，教学活动包含了学生、教师、文本三大要素，既有文学创作活动又有文学接受活动。学生是语文课堂中文学接受活动的主体，文本鉴赏的过程即是学生作为读者接受审美的过程，更是参与文本阅读对话的过程。但是在高职高专语文课堂的实际教学中，许多语文教师仍习惯于从头讲到尾，剥夺学生自主思考、参与解读的权利，在此影响下，多数学生也习惯于不假思索、全盘接受，放弃了对文学作品的自主探究。此外，这种主体性的缺失还体现在教师身上。语文课堂中对教材文本的解读赏析不仅是对学生的要求，更是对语文教师的基本要求。然而在实际备课过程中，很多教师习惯于依赖教参和网络资源，在课堂上照本宣科、人云亦云，缺乏对教材文本的自我解读，也缺乏引导和培养学生开展自我解读和鉴赏的意识。
（二）培养学生鉴赏解读文本能力的缺位
对教材进行文学鉴赏活动是语文课堂活动的重要一环，它是学生感知课文中文学作品的思想内涵和审美意境的重要方式和途径。只有培养学生独立鉴赏文本的能力，才能使学生在文学接受活动中认识、感受、发现语文学科的魅力和文学作品的美。其次，语文课程独特的性质也决定它不仅仅只是工具性学科，更是富含人文性的一门学科。入选语文教材的文章大都是古今中外文学性与艺术性俱佳的美文，无论是语言表达还是艺术形象的塑造都闪耀着语文学科所拥有的语言美、立意美、结构美和意境美。文科的审美特质也决定了语文学科具有与其他学科不一样的教学性质，即培养学生的审美能力。但在实际教学中，很多教师往往忽视这一点，只重视文学知识的灌输，忽视学生审美能力的培养，文学鉴赏枯燥，文本解读毫无新意。
（三）教师、学生、文本三者间有效对话与互动的缺乏
语文课堂中的文学接受活动，并非是消极、被动的接受，而是积极、主动的审美创造活动，是教师、学生、文本三者间对话、交流和思想碰撞的过程。教师和学生之间的对话交流可以碰撞出思辨的火花，教师和学生对文本的不同解读也可以碰撞出新的思想火花，教师或学生个体通过文本解读也可以与文本作者隔空对话，创造独立于文本之外的新的解读。但在实际教学中，这种应有的对话与互动往往仅体现在师生之间的一问一答上。这种在追求统一答案的过程中丧失个性化的文本解读，使教师、学生、文本三者间的对话与互动大幅减少。
四、高职高专语文课堂中实施文学接受活动的教学策略
（一）唤醒学生的“期待视野”，确立学生主体性地位
“期待视野”是学生进行文学接受活动、参与课堂学习活动的预先结构，直接影响着语文课堂文学接受活动的进程和效果。整个文学接受活动亦是学生根据自身兴趣、情感、理解和想象与文学作品交流互动的'思维活动过程。教师在进行教学设计时必须以学生为中心，高度重视并积极唤醒学生的“期待视野”，创设以学生自主探究为主的课堂氛围。在教学实践中，应改变以教师为主的传统课堂模式，营造氛围轻松、观点多元的课堂环境，鼓励学生对文本大胆猜想和假设、勇于表达、善于总结，在平等对话中促进自主探究能力和个性化思维的发展。此外，在实际教学中，不同的学生会因生活背景、知识结构、能力水平的不同而产生不同的“期待视野”，教师要善于把握这种这种差异性，熟知学生已具备的知识储备和能力修养，结合教材文本，为学生量身定制教学方案，激发其学习兴趣。
（二）借助文本的“召唤结构”，培养学生的审美创造能力
在语文教学实践中，对文学作品“召唤结构”空白的填补正是教师培养并提升学生审美创造能力的关键。首先，教师要激发学生作为文学接受活动主体的创造力，可以通过个体任务布置、小组合作探究和班级集体讨论等方式，鼓励学生主动探寻文学作品的“空白点”和“未知性”，变被动接受为主动参与。其次，要发挥教师作为教学活动引导者的作用，有效指导学生填补、还原“空白点”。文本的“召唤结构”所具有的“意义未定”和“空白点”往往并不在表面，而是以隐喻、含蓄的形式表现，其模糊性和泛指性的特点容易误导学生理解的方向。教师既要避免对文学作品的全面剖析、和盘托出，又要适时加以点拨而不戳破，引导学生朝着正确的方向探究文本中的“未定点”和“空白”，并调动学生已有的期待视野，充分发挥其想象力和创造力，积极去思考、理解，填补这些“空白”。这样不仅能激发学生的想象力、联想力和创造性思维，而且也能深化阅读理解，起到提高创造性阅读效果的积极作用。
（三）积极促成课堂教学
“视野融合”，提升学生的审美鉴赏能力达成“视野融合”是整个文学接受活动的最高潮，也是语文课堂教学中最精彩的部分。这一过程是学生冲破既有“期待视野”的枷锁，与文本视野交流、碰撞、激辩、融合的佳境，是开展创新性、创造性活动的关键，亦是培育和提升学生文学审美情趣和鉴赏能力的捷径，因而每一位语文教师都应想方设法，利用多种教学手段，积极达成这种效果。首先，在文学接受活动过程中，教师要充分创设隐喻式的课堂，通过设置有启发性、趣味性的问题创设情境，激发学生的好奇心和好胜心，引导学生主动探究文学作品的“空白点”。通过巧用教学留白艺术，拓展学生的想象空间，放飞他们的想象力，在充满活力的教学课堂中寻求视野的融合。其次，教师要善于启发学生的形象思维，鼓励学生对文学作品中的形象进行再创作，可以通过联系学生自身生活实际，结合文学作品，发挥想象力对文学作品进行二次加工，在重新融合中形成审美的共鸣，升华情感。再次，教师应鼓励学生大胆地开展多角度解读，将课前预习解读、课中讨论解读、课后复习解读三者进行对比，逐步逐层深化理解，促进融合。接受美学重视读者地位、鼓励读者参与文本创造的观点对于高职高专语文教学改革有着重要的意义和价值。本文将文学接受理论与课堂教学实践相结合，希望引起语文教育同行重视学生主体地位，加强对文学的读者参与观念与语文教育之间关系的研究，以期改变语文教师的学生观、阅读观和教学观，给当下的语文教育带来一缕新风。参考文献：
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