当代，论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。下面就是小编整理的幼师教育教学论文，一起来看一下吧。
第一篇：幼师教育教学论文
一、天津市幼儿教师教学胜任力的现状
（一）教师教学胜任力的总体水平
表1数据显示，被调查幼儿教师的教学胜任力总得分平均为121.14分，占应得总分的73.42%，这表明被调查教师的教学胜任力在总体上处于中等偏上水平。以各维度平均实得分占该维度应得分的比例计算胜任力水平，我们发现，教师在教学胜任力各维度所表现出来的水平从低到高依次为：科研与引领能力（62.23%）、学习能力（73.89%）、教育教学能力（74.16%）、自我监控能力（75.41%）、人格特质（76.25%）、工作品质（80.64%）。这反映了教师在教学风格方面的胜任水平较高，而在教学能力方面的胜任水平相对较低。
（二）不同年龄幼儿教师教学胜任力的状况
1.不同年龄幼儿教师教学胜任力的整体水平在教学胜任力总体水平上，不同年龄组教师教学胜任力的总得分从低到高依次为：25岁及以下（115.5分）、31岁~35岁（117.3分）、40岁以上（120.2分）、26岁~30岁（123.9分）、36岁~40岁（129.9分）。通过进一步的差异检验发现（详见表2），年龄在36岁~40岁教师的教学胜任力总体水平显著高于其他年龄组教师；年龄在25岁及以下的教师教学胜任力总体水平显著低于26岁~30岁年龄组、36岁~40岁年龄组教师，但与31岁~35岁、40岁以上年龄组教师的差异不明显；26岁~30岁年龄组教师的胜任力总水平除显著高于25岁及以下年龄组教师外，与30岁以上教师的差异不明显；31岁~35岁、40岁以上年龄组教师的胜任力总水平除显著低于36岁~40岁年龄组教师外，与其他年龄组教师的差异均不明显。2.不同年龄幼儿教师各维度的胜任力水平（1）不同年龄幼儿教师在科研与引领能力方面的差异在科研与引领能力上，各年龄组教师的胜任水平从低到高依次为：25岁及以下（52.07%）、31岁~35岁（56.15%）、40岁以上（62.53%）、26岁~30岁（65.63%）、36岁~40岁（75.29%）。由表3（见下页）可知，36岁~40岁年龄组教师的胜任水平仍最高，除与26岁~30岁年龄组教师的差异不明显外，显著高于其他年龄组教师；25岁及以下年龄组教师的胜任力水平仍最低，除与31岁~35岁年龄组教师差异不明显外，显著低于其他年龄组教师；26岁~30岁年龄组教师的胜任水平除与40岁以上年龄组教师的差异不明显外，与其他年龄组教师均存在显著差异；31岁~35岁年龄组教师的胜任水平除与25岁以下、40岁以上年龄组教师的差异不明显外，与其他年龄组教师存在显著差异；40岁以上年龄组教师的胜任水平则与25岁以下、36岁~40岁年龄组教师有明显差异。（2）不同年龄幼儿教师在教育教学能力方面的差异在教育教学能力上，各年龄组教师的胜任水平从低到高依次为：25岁及以下（67.57%）、31岁~35岁（73.44%）、40岁以上（75.40%）、36岁~40岁（76.08%）、26岁~30岁（78.23%）。由表4可以看出，25岁及以下年龄组教师的教育教学能力水平与其他年龄组教师有明显差异，显著低于其他年龄组教师；26岁~30岁年龄组教师的教育教学能力水平除与25岁以下年龄组教师的差异明显外，与其他年龄组教师无显著差异；31岁~35岁、36岁~40岁、40岁以上年龄组教师的教育教学能力水平除与25岁以下年龄组教师的差异明显外，与其他年龄组教师无显著差异。（3）不同年龄幼儿教师自我监控能力的差异在自我监控能力上，各年龄组教师的胜任水平从低到高依次为：31岁~35岁（72.81%）、40岁以上（73.91%）、25岁及以下（74.05%）、26岁~30岁（76.56%）、36~40岁（80.78%）。由表5（见下页）可知，36岁~40岁年龄组教师的自我监控能力水平显著高于其他年龄组教师，并与25岁及以下、31岁~35岁、40岁以上年龄组教师存在显著性差异；26岁~30岁年龄组教师的自我监控能力与其他年龄组教师无明显差异。
（三）不同学历幼儿教师的教学胜任力状况
调查结果显示，随着学历的提高，幼儿教师的教学胜任力也不断增强。不同学历教师的教学胜任力总水平由低到高依次为：中专（113.73分）、大专（114.96分）、本科（123.29分）、研究生及以上（135.99分）。其中，本科学历教师的胜任力总水平显著高于大专学历的教师（p=0.000＜0.001），详见表6。此外，本科学历的幼儿教师在科研与引领能力（p=0.000＜0.001）、自我监控能力（p=0.004＜0.05）、学习能力（p=0.000＜0.001）等方面均显著高于大专学历教师，而在教育教学能力、人格特质和工作品质等方面则无显著差异，详见表6。
（四）不同绩效的幼儿教师教学胜任力状况
我们把曾获得区、市、国家级骨干教师（或优秀教师、特级教师、模范教师、教学能手、教学名师、教育先进工作者）荣誉和称号的幼儿教师视为高绩效组，未获得这些荣誉和称号的幼儿教师视为普通组。本调查对两组教师的教学胜任力水平进行比较后发现：高绩效组幼儿教师在教学胜任力总分及各维度得分上均高于普通组幼儿教师。首先，从教师教学胜任力的总水平看，高绩效组教师得分为128.61分，显著高于低绩效组教师的116.69分（p=0.000＜0.001）。其次，从各维度胜任力水平看（见表7），高绩效组教师在科研与引领能力、教育教学能力、自我监控能力、工作品质及学习能力上的胜任水平均显著高于与普通组教师（p值分别为0.000、0.001、0.001、0.001、0.017和0.000）。然而，在“人格特质”维度上则不存在显著差异。
（五）不同等级园所、不同教龄幼儿教师的教学胜任力状况
从不同等级园所幼儿教师的教学胜任力状况看，被调查的示范园教师在教学胜任力方面的平均得分为3.65分，一级园教师的教学胜任力平均分为3.68，两者相差不大，无统计学上的显著差异。从不同教龄幼儿教师的教学胜任力状况看，教龄在2年以内的新教师教学胜任力水平最低，平均得分为3.48分，16年~20年教龄的教师胜任力水平达到最高，平均得分为3.83分。总体上看，教龄在3年~5年的教师相比1年~2年的教师，其胜任力明显提高；教龄在6年~20年的教师，其胜任力水平呈上升趋势；教龄在21年以上的教师其教学胜任力略有下降。
二、提高幼儿教师教学胜任力的建议
根据调查结果分析，要提高幼儿教师的教学胜任力，从幼儿园管理入手应做到以下几点。
（一）教师管理以胜任力发展为主要导向
幼儿教师的胜任力特征揭示了教师在高效完成日常教学活动的过程中所表现出来的工作特征，培养这些特征在一定意义上可以加快推进普通教师向优秀教师的转化过程。然而，在当前的幼儿园管理实践中，教师自主发展的主体地位并没有得到充分重视，教师的积极性和能动性还没有充分发挥出来。就教师个体而言，专业发展往往处于被动状态，习惯了“听安排”。改变这种困境的根本方法在于确立以教师发展为本的管理思想，在队伍建设中以提升教师胜任力发展为目标，营造积极的专业发展环境，同时调动教师自身积极性，共同助推教师专业发展。
（二）教师培训以参与式培训为主要方式
被调查教师在“科研与引领能力”与“教育教学能力”方面得分较低，这在一定程度上反映出目前在幼儿教师教学能力培训的实效上还存在一定问题。一直以来，幼儿教师专业能力都是教师培训的重点，但在培训方式上则以理论讲授为主，未能深入、有效结合教师的日常实践，因而效果不佳。要解决这一问题，应将参与式培训作为教师培训的主要方式，将教研活动的重点放在教师日常教育教学实践问题的研讨与解决上。让教师投入到以亲身经历、体验为主要特征的新学习方式之中，激发他们主动学习的愿望，实现专业能力的不断提升。
（三）教师评价以表现性评价为主要理念
教师评价在师资管理中具有明确的目标导向性。如果运用合理，便能有效激励教师专业发展，提高其教学胜任力水平。因此，科学的幼儿教师评价标准应以教师的胜任力特征为主要内容，并充分考虑教师胜任力水平的差异，体现出对不同水平教师的引导与激励。在具体的实施过程中，要遵循“表现性评价”的理念，不以评价结果评判幼儿教师胜任力水平，而要关注幼儿教师在胜任教育教学工作方面的实际表现，帮助教师认识到自身的优势与不足，找到导致不足的原因，并和教师一起讨论解决的方法。如此，才能有效发挥“以评促教”的作用，有效帮助教师提高教学胜任水平。