展评学习激活“思维引擎”的论文

2020-07-26实用文

展评学习激活“思维引擎”的论文1300字

  摘 要:展评学习法的前端学习设计体现了思维的深度与广度,体现了思维的探究性,触动了学生的思维;展评环节中敏锐捕捉“亮点”“盲点”,激活了学生思维;整理巩固过程尤其是指导和提炼思维导图,升华了学生的思维。

  关键词:展评学习法;触动;激活;升华展评学习法,即在前端学习的基础上,通过一定的方式向全体师生展示学习的成果,其他学生对展示者前端学习成果进行评点、质疑和讨论,在评的过程中引发对问题的思辨,探寻知识规律,实现知识建构。展评学习的过程也是师生思维轻舞飞扬的过程。

  一、前端学习任务设计中触动学生的思维

  前端学习主要有学生自学或小组合作,根据教学内容,确定学习任务和学习任务的呈现方式。这是运用展评学习法能否有效的前提。

  1.前端学习任务设计的广度和深度

  前端学习任务设计本着立足基础、力求变化、适当发展的原则,在发展练习中深化新知,在开放练习中内化新知,激发学生对问题的深入观察与分析,令学生的思维更富延展性。例如前端学习任务设计的两个探究题:①分解因式:a(m+n)-b(m+n)= ;②你能将多项式am+an-bm-bn因式分解吗?基于教材立足基础,根据学生已有知识水平,学生能够初步完成部分探究,同时题目设计力求变化:①分解因式:(a+b)2-c2= ;②你能将多项式a2+2ab+b2-c2因式分解吗?设计彼此关联的启发性问题,激发学生求知欲,使他们企盼探个究竟,自觉启动思维,使学生充分运用自己的思维去发现、去理解新的知识,在变的过程中激发思维的张力。

  2.前端学习任务设计的开放性和探究性

  为了证明等腰三角形是轴对称图形,在教学中可进行如下设计:请同学们观察等腰三角形,结合掌握的知识来探究新图形的特征,提出合理的猜想。然后引领他们去分析验证,最后再通过折纸来加以验证。

  开放设计的意图是“观察图形―想象―提出猜想―分析证明―折纸验证”,通过设计问题或活动,让学生站在前人的角度去经历“为什么想、怎么想、想出了什么”的思维历程。整个流程中教师引领学生去观察、体验、探究,不仅能让学生掌握知识和技能,还能有效地培养学生的思维能力,突出学生是“思维的主体”。教学中需要设计发散型问题、互变型问题、陷阱式问题、变角型问题,从而培养学生逆向、批判、创造的思维能力。

  二、展示评价过程中激活学生的思维

  展示评价是展出、评点、质疑、讨论,是学习的核心阶段。展出学生在探究过程中的典型错误、独特解题思路以及其他成果。采取师生和生生互动形式对学习成果中的“亮点”“错点”进行评点和质疑并提出你的见解过程。展和评的过程也是师生之间、生生之间思维交流和碰撞的`过程,学生会对展评中的某个结果引发激烈争论,形成积极思辨,从而激活了学生的思维。如:

  师:请结合所学的有关知识证明a-n=■

  生3:同意以上两位同学计算的结论,比较两种结果,我们就可以证出结论a-n=■。

  师:那我们该怎么解释2-3?

  生4:2-3=■。

  生5:2-3就是-3个2相乘。

  生6:我不同意,“-3个2”存在吗?

  学生间分成了几个阵营,争论不休。

  师:大家的解释都有道理,2-3按照幂的定义是不存在的,但在幂运算中又会出现这样的结果,所以我们数学上就用了“规定”一词来加以强调:我们规定a-n=■(n≠0)。

  展评学习让学生体验数学发现和创造的历程,让学生在一个个曲折而又充满韵味的思维过程中去发展和提高观察、想象和演绎能力。

  三、整理巩固过程中升华思维

  整理巩固即在教师主导下对知识的梳理、小结和巩固,形成图式。整理的过程包括画思维导图、检测、反馈,补缺主要是学生对不懂的问题,主动请教周围同学或老师,使学习得以完善。其中思维导图对于升华学生思维有着明显的作用。

  思维导图为数学思维搭起脚手架,对零碎的知识进行梳理和重建,抓住知识点之间的内在逻辑,把孤立分散的知识点串成线,连成网,形成知识结构框架,使知识系统化、结构化,尤其是对知识广泛的联系与充分的比较,培养了学生思维的广阔性和发散性。

  总之,展评学习过程就是学生思维发展的过程,展评学习激活“思维引擎”。

  参考文献:

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