春季教学实施计划

2020-07-27实用文

春季教学实施计划

  所谓教学设计,就是指教师在学科教学过程中,依据教学的一般原理和教学内容、目标、要求,结合自身的经验、特点,从学生知识、能力状况的实际出发,对各种教学要素进行统筹整合,制订教学方案的技术性活动,也就是人们通常所说的备课。

  备课即设计。通俗地讲,设计就是按一定的方法,来设立有关项目和有关程序。这个过程,就是研究探讨。在这里,“课”就是教学,“备”就是研究,因此所谓“备课”就是“教学研究”。这里与一般的教学研究不同的是,它不是研究整个教学过程,它只是研究一堂具体的“课”要如何上好,要着眼于“如何行动”。因此更准确地说,备课就是研究如何展开一次教学活动。

  在教学过程中,备好课也就是上好课的前提和基础。 古人云:“凡事预则立,不预则废。”正所谓“有备而来,有备无患”,“只有课前的精心预设,才有可能在课堂上实现精彩的生成”。备课,实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作,即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,对教材内容作教学教法上的加工和处理,选择合适的教学方式方法,规划教学活动。

  目前新课改下的教师备课,就需要从“教学方案”的层面上退到,要为“设计教学方案”做准备这个层面上来,这一变化首先要体现在备课的内容上,所谓的备课内容,就是要求教师考虑自己要准备什么?过去,教师备课,主要是备教学目的、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法等。这几大块内容都属于“教学方案”的 内容,在新课程背景下,这种备课受到了很大的挑战。在教学实践中常常会有这种情况:课堂上出现了与教师课前准备好的课不一致的情况,出现了教师在备课时没 有想到的情况等,这个时候,教师只有两种选择,一是放弃原来所精心准备的授课程序,而要另辟蹊径完成自己所要讲授的课程,二是迫使学生按照自己备课里的设 计程序来理解和学习。针对原有的备课设计内容,只能有这两种选择。现在结合新课程标准,备课的功能就需要进行一番改造,所以备课内容也必须要相应的进行修 正。本人认为,改造的方向主要包括两个大方面:第一,是教学中出现的各种可能性,都应该纳入到备课的范畴里去;第二,是最重要的,也就是教师可以不提出具 体的教学目的、教学重点、教学难点和教学过程的具体方法,但是,教师必须对教材有全面而深刻的理解,对确定的教学目标、教学重点难点和教学过程及方法的基 本原则要有深刻的把握。这两个方面,都包含了丰富的研究性因素,属于“研究性备课”。在这种研究性备课的情况下,课堂中出现任何情况,教师都可以根据事先在课前的精心研究而灵活应对。

  因 此 ,要设计好一堂课,就必须首先做到教学能力方面的几点准备,既思想上的准备、资料上的准备、知识上的准备,在备课时还应该重点考虑到以下几点:备课标、备 教材、备学生、备教法和学法、备教师自己、备教学反思。这种备课的方法,必须符合教学实际,必须符合学生的认知规律,必须做到知识的前后衔接,逻辑要严 密,在备课过程中必须要突出教学重点,突破难点,层次要清晰,过渡要自然。

  课堂教学的前奏教学设计,对于保证课堂教学活动的顺利进行,提高课堂教学的质量、效率和效益,是有着至关重要的作用。为了更好的探讨这个问题,我们有必要先对传统的教学设计作一番审视和研究。

  一、对传统教学设计的基本分析

  传统教学设计曾经在一个较长时期内左右着我们的课堂教学。这种教学设计的一般步骤是:

  第一步,从教材出发,确立教学目标;

  第二步,根据教学目标确立教学重点和难点;

  第三步,综合考虑教师自身的优势制订教学策略(包括对教材的理解和教学方法的选择);

  第四步,安排教学活动进程;

  第五步,形成教学实施方案。

  应当承认,这种教学设计与以往人们对教学的认识和理解是一脉相承的,它反映了在一定的历史时期里教学的原则和要求,在当时的特定条件和特定的历史背景下,对课堂教学也发挥着重要的作用。

  本 人认为,任何一种教学设计,其表现形式(或者说模式)本身并不是最为重要的,它应该有,也必须有各种各样的模式。问题的关键在于,教学模式只不过是一定教 学思想观念的载体,是教学思想观念内在实质的外在表现。因此,我们所要看重的并非模式本身,而是模式背后所反映出来的教师的教学思想、教学观念。

  传统教学模式是以“三个中心”为代表的,(教师为中心、教材为中心、课堂为中心)它标志着的是传统教学理念的具体产物。其主要特征是:

  1、以“教”为转移,其出发点和归宿都指向于怎样做使教师“好教”,而不是去考虑怎样做使学生“好学”;

  2、从教材出发,教学设计的内容更多的是对教材的分析与研究,而忽略了对教学的主体——学生的分析和研究;

  3、课堂成为教师设计教学时最为关注的因素之一,教师在教学设计时,更多的是考虑怎样在规定的时间内无遗漏的实施通盘教学计划,而忽略了学生的反应情况。

  综 上所述,传统的教学设计曾经在一个较长时间内左右着我们的课堂教学,而这种设计理念从今天的教学环境和教学水准来看,无疑已经不能够胜任了,更何况传统教 学设计模式,使教师在教学中的功能和角色作用,并不是凸显的足够充分了,而是十分欠缺。由此可见,教学设计上的改革,就势在必行啦。

  二、关于教学设计模式的新思维

  关于教学设计模式的新思维,就是要充分体现出综合性规划与综合设计理念,要提倡群策群力、集思广益,认真分析,因为备课的功能改造与教学的改革是紧密相连而且是息息相关的。传统教学是执行教案设计的步骤,在新课程背景下教学的“生成性”得到了充分的强调,教学的过程不是备课的执行过程,而是与学生交往互动的过程,这样,备课的功能也就发生了变化。备课不再是教学方案设计记录,而是生成教学过程的准备,包括材料的准备,内容的准备,指导思想的准备,方法的准备。这种准备,是对各种“可能性”的预知,是为实现教学过程中的各种“可能性”提供支持。换一句话说,备课对教学来说还是处于一个“未定”的状态。正因为是“未定”,所以备课必须从“方案设计”的层面上退下来,退到为方案设计做准备的层面上来。这种 “退”对备课提出了更高的要求。如果说传统的备课是为教学提供一个宏伟的蓝图,那么,新课程背景下的备课,就是为教学提供确定这宏伟蓝图的依据。简明地说,过去,备课是教学的脚本;现在,它应该是研究的记录。

上一篇:开学第一课安全活动方案下一篇:化学教学实施计划参考